新中考下探索初中語文核心素養教學分析

劉棟梁

【內容摘要】新中考下初中語文教學，強調學生的語文核心素養培養，注重學生的主體地位，尊重學生個性差異，運用合理教學方式調動學生的學習主動性，從而有效的培養學生語言表達能力、語文思維品質，促進學生全面協調發展。

【關鍵詞】初中語文 核心素養 全面發展

“核心素養”是實施素質教育下新時代的產物，目的是培養學生具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為九大素養，即：“社 會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新” 。 《語文課程標準》 把指出“語文核心素養” 主要是由語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養四個緯維度組成。在初中語文教學過程中，要培養學生的核心素養，就要從實踐出發，尊重學生的主體地位，運用合理的方式引導學生去學習、實踐、體驗、探究等，以此有效地提升學生的綜合素質，極大促進學生全面發展和進步。

一、培養學生語文核心素養應遵循的原則

要培養學生的語文核心素養，教師應該從實際出發，根據教學目標和學生的特點，設計符合學生實際需求的語文核心素養教學，該教學應該遵循以下原則：第一個原則，以學生為本的原則。在語文課堂教學過程中，教師作為教學實施的研究者和引導者，不僅要注重語文教案、教學目標、教學方式等的研究，還應該注重對教學對象的研究[1]。為此，教師應該充分了解學生的實際情況，尊重學生，關愛學生，為學生營造良好的教學氛圍，適當的給予學生自主學習的時間和空間，充分考慮學生個體發展的需求，合理設計教案，有效的激發學生學習的求知欲，從而使學生能夠積極地參與語文學習過程中，便于學生更好的繼承和發揚我國優良的傳統文化，提升學生的審美情趣和文化修養，健全學生的個性和人格。第二個原則，終身學習的原則。語文作為一種語言類的課程，是培養學生聽說讀寫能力的關鍵課程，更是其他課程的基礎。所以，在語文教學過程中，教師應該以終身學習作為培養學生的最終目標，引導學生合理運用紙質書籍、網絡設備等吸收、刪減信息，以便有效的更新學生的知識，豐富學生的內心世界，開發學生的想象空間，學生從單純的知識積累轉向核心素養的培養，幫助學生養成良好的學習習慣和學習方式，從而為學生全面發展奠定良好的基礎。第三個原則，突出主體的原則。在初中語文教學過程中，要想培養學生核心素養，就應該摒棄以往的教學觀念和教學方式，尊重學生在課堂中的主體地位，運用合理的教學方式調動學生學習語文的積極主動性。為此，教師應該關注學生的學習興趣和生活經驗，為學生提供自我學習、自我體驗、自我實踐、自我感悟的學習平臺，使學生能夠自主地參與學習過程中。同時在教學過程中還應該關注學生的差異性，幫助學生完成我學習的方案，學生個性發展和全面發展相協調，進而提升學生的核心素養。

二、培養學生語文核心素養的相關策略

1.尊重學生個性化差異，實施分層教育

在語文教學過程中，由于不同學生的家庭環境 、學習能力、性格特點等都存在較大的差異，使得學生在學習新知識的時候具有不同的表現，若是教師忽視學生的個性化差異，過于看重集體性教育，容易造成整體學生學習狀況出現分歧局面，不利于整個教學質量的提升。為此，教師應該密切接觸學生，關愛學生，了解學生，分析學生，加強與學生的溝通交流，注重換位思考，掌握學生獨特的思維方式[2]。只有教室在充分尊重和了解的學生的基礎上，才能設計出符合學生學習興趣和個性特點的語文素養教學課程，以促進學生全面發展和進步。如在學習《爸爸的花兒落了》這一課程的時候，對于這篇文章的悲歡離合的情感難以把握，為此在教學過程中，只可以以問題、講述、音樂等形式引導學生理解悲歡離合的情感，如教師可以向學生提問自己最難忘的一次是什么時候，又是和誰告別，為什么難忘？這種問題的形式激發學生理解悲歡離合的情感，便于學生更好地掌握《爸爸的花兒落了》中心思想，了解父愛的偉大，從而有效的提升學生的思想品行。由于初中生 經歷的事情非常有限，各個學生對于悲歡離合的了解各不相同，為了加深學生對《爸爸的花兒落了》的理解，教師可以組織學生進行圓桌分享活動，使每個學生在小組分享中講述自己的故事，表達自己的想法，闡述自己對父愛的理解，以此激發學生學習語文的積極主動性，學生良好的思想品行。或者，在教學過程中，根據學生的特點組建合作學習小組，發揮學生學習的積極主動性，使學生在小組帶動下完成相關知識的學習，從而提升學生學習語文的質量。

2.注重培養學生的語文思維，促進學生的全面發展

在語文教學過程中，老師應該深入分析語文思維所包含的內容，根據教學內容結合學生特點，設計合理的語文教案，引導學生開動腦筋，積極思考，從而鍛煉學生的語文思維。主要包括以下幾點：

（1）理解思維。理解思維是學生了解語文知識的關鍵技能，是學生以以往的知識和經驗為基礎，對語文教學中的新知識和內容進行自我解讀，從而掌握情緒的語文知識，培養良好的語文學習方法和習慣。為了培養學生理解思維，就是可以為學生安排語文文章段落的梳理和解讀，也可以以問題的形式引導學生閱讀語文文本，調動學生的思緒，學生積極主動的，分析和挖掘語文文本所潛在的意義和價值，幫助學生提升思想品行和塑造健全的人格魅力。如學生在學習《背影》的相關知識的時候，可以引導學生分析作者為什么一而再再而三的提起父親的背影，作者為什么重點描述父親買橘子的整個行為，以此來提升學生分語文分析能力。

（2）概括思維。概括思維是語文教學中必備的一種思維方式，目的是使學生能夠通過語文文章來抓住文章的中的重點知識和、主要內容和中心思想，并且能夠運用這種概括思維去認識世界上的人事物，便于學生能夠更好的看問題，更好的適應社會。如在學習老舍先生的《濟南的冬天》這一篇文章的時候，作者是通過哪些事物來表現不一樣的冬天，濟南人們又為什么不怕冷，通過這種帶有引導式的問題，激發學生去探索文章，從而歸納總結出相關的答案，以此鍛煉學生的概括思維。

（3）辯證思維。辯證思維是一種理性的思維，不易被情感所左右，考慮正反兩個方面，是處理問題必備的思維。在初中語文教學過程中，要培養學生的辯證思維，就要加強對語文文本的解讀，多為學生提供辯證思考的機會，使學生的思維通過辯證活動在原有的基礎上進一步提升，從而促進學生的全面發展。如在學習《在山的那邊》這一篇文章的時候，教師可以問學生一個辯證性問題，如何理解作者母親說在山的那邊是海或者詩人跨過山看到的還是山，是該放棄還是該堅持？以問題的形式激發學生對辯證的事實或者對錯加以探討，以此培養學生的辯證思維。當然，在語文教學教學過程中，語文思維多種多樣，本文只是選取了比較主要的幾種思維，以此研討在語文教學過程中培養學生良好的思維，便于學生正確地看待人事物。

3.鼓勵學生積累語文知識，提升學生的文化底蘊

在語文教學的過程中，為了有效的增加學生的語文知識，提升學生文化修養，增加學生文化底蘊，教師應該多細讀我國優秀的古今經典，注重識記和背誦，不斷積累，有效地提升學生的文化知識和文化素養，使學生成為有內涵、有文化、有修養的人，便于學生更好地發展和進步。所以，教師可以鼓勵學生多閱讀和背誦《弟子規》、《論語》、《唐詩三百首》、《現代散文》等優秀經典書籍，以此增加學生的文化內涵，促進學生全面發展。同時，在初中語文教學過程中，還應該培養學生的語文表達能力，為此可以組建語文學習興趣小組，定期進行讀書會活動，使每個人都有開口表達的機會，有效地提升學生口語表達能力。或者，根據學生的實際情況，組織學生定期進行辯論賽、演講比賽等，以賽事的形式促進學生口語表達能力的提升，使學生敢于表達。一般而言，學生文化積累得越多，表達的素材越加豐富，學生的口語表達能力的提升越快。當然，學生語文文化積累的過程也是學生欣賞文章的過程，這對于學生審美情趣的提升也起到至關重要的作用。

在語文教學過程中，要有效的培養學生的核心素養，就要從實際出發，抓住學生特點，依照教學目的和教學要求，應用合理的教學方式營造良好的教學氛圍，激發學生學習興趣和愛好，使學生德智體美勞全面發展和進步。

【參考文獻】

[1] 穆欣. 初中語文教學中增強核心素養的嘗試分析[J]. 都市家教月刊， 2017（4）：124-125.

[2]陳 曉.淺談初中語文教學如何培養學生的學科核心素養[J].百家爭鳴，2016，12（8）：1123.

（作者單位：四川省樂山市實驗中學）