高三英語復習中學習動機的培養(yǎng)

陳思秋

[摘 要]學生學習動機的強弱直接影響復習教學的質(zhì)量。在高三英語復習課中，為激發(fā)并保持學生的學習動機，教師可采用整合文本、設計活動、優(yōu)化環(huán)境等方法。

[關鍵詞]高三；英語復習；學習動機；教學方法

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100044002

很多教師認為，高三英語復習課一般是因循講解復習課本、補充語言知識點、講評教材練習的套路，教學中不乏刻板、枯燥乏味、單調(diào)等問題。這種學生被動接受的單一教學模式不利于形成良好的課堂生態(tài)。良好的課堂生態(tài)是保證課堂生態(tài)主體（教師、學生和課堂環(huán)境）構(gòu)成和諧的多維關系的重要條件。筆者認為，在高三英語復習課中，教師應當關注課堂生態(tài)，激發(fā)并保持學生的學習動機，提高復習課的成效。

一、學習動機及其重要性

1.學習動機分析

筆者擔任高三文科重點班英語教師時，通過個別訪談、課堂觀察、平時交往記錄等方式，總結(jié)出高三學生學習動機有以下兩個特點。

第一，內(nèi)部動機強。張大均（2003）認為，具有內(nèi)部動機的學生能在學習活動中得到滿足，積極參與學習過程，學習的自覺性強。因此，筆者利用開展主題班會課《理想與目標》的機會（學生每人1～3分鐘暢談自己心目中的理想與目標，筆者實時記錄，會后歸納總結(jié)），對這些被試（處于自然狀態(tài)下，事先被試不知道筆者開展主題班會課《理想與目標》的真正用意）的理想與目標進行詳細記錄。通過這份四十個被試的談話記錄，可以得知學生的學習目的是為了進入心目中理想的院校或未來生活。……