《彈力》教學設計與分析

鄭玉亮

【內容摘要】在現有的高中物理教學當中，《彈力》屬于力學基礎的章節，在對這一章節進行具體的教學時，需要考慮到教學的整體性和學生的主體性，結合生活實際創設適當的教學情境，激發學習熱情，促進學生主動探究，切實提高學生的學習質量，培養學科核心素養。本文對《彈力》的教學設計與分析進行了實際的研究，并提出了一些全新的實踐思路和方法。

【關鍵詞】彈力 學生 教學設計 高中物理

高中物理一直都是學生所接觸的科目當中較難的科目，很多學生都認為物理知識相當難學，并且存在許多的知識難點，但是教師在教學的過程中，突破教學難點的實施效果并十分理想，這樣的狀況直接使得學生的學習質量并不算高。伴隨著新課程標準改革的到來，我國的高中物理教學進行了全面的革新和優化，不僅形成了許多全新的教學思路，也在現有的教學內容基礎上實現了多方面的創新。在開展《彈力》教學的過程中，不僅需要設計一些科學合理的教學方式，而且需要對現有的教學方式進行綜合分析，積極提出一些創新有效的實踐辦法進行引導，以提高整個教學的基礎質量。為了在整個教學當中實時展示給學生更多的知識技能，并引導學生積極的參與到整個教學過程中，教師需要給學生由易到難、全方面的進行講解。對于學生在學習過程中遇到的各種問題，教師也需要給予合理的點撥，進而使得整個教學狀況得到改善。

一、《彈力》教學設計

教師在高中物理《彈力》教學的設計當中，可以優先邀請一部分學生對基礎的章節內容進行簡單的陳述，并復習幾個原來的物理概念，如什么是力？力能夠產生什么樣的效果？學生在進行基礎內容講解的時候，需要將這些內容進行理清，并且需要對本章的彈力進行重點講解。

在完成基礎內容講解以后，教師應當提出一些全新的問題，如：彈力是什么力？彈力和生活中常見的拉力、支持力、推力……是什么關系等？接著應當鼓勵學生對這些問題展開積極的探討。在學生完成討論過程以后，可以鼓勵學生提出他們的認識。在完成這一環節以后，教師便可以開展一些創新的實驗過程：

為了確保每個學生都能夠積極地參與到實驗當中來，教師需要對學生進行分組，并為每個小組分別安排合理的實驗內容。如第一個小組負責完成橡皮泥實驗，嘗試對橡皮泥進行擠壓，然后觀察橡皮泥的恢復狀態并記錄。第二個小組可以從其他的思路開展。如可以選擇拿出一個氣球，然后對它進行吹氣，并在吹氣的過程中記錄氣球的變化，分析為什么會出現這樣的變化。第三個小組可以選擇彈簧產生彈力的實驗，鼓勵學生多做一些拉伸和擠壓彈簧的與生活結合緊密的實驗，讓學生在活動和體驗中感受彈力的產生原因。

接下來，教師可以嘗試性的提出一部分問題：在剛剛的實驗過程中，大家已經對彈力有了一定的了解，現在請回答我兩個問題。第一，什么是形變？第二，形變可以分為哪些不同的類型？并鼓勵學生在學習課本內容的基礎上進行總結。通過這一階段的合理引導，學生能夠對彈力這一概念進行歸納總結：橡皮泥在發生形變以后，不能恢復原狀，但是彈簧則不同，在彈性限度內無論對其擠壓或拉伸，它都能夠迅速的恢復原狀。這兩種不同的情境分別可以稱為塑性形變和彈性形變，引導學生體會產生彈力的前提條件。一些彈性形變，現象比較明顯，學生可以直接感受到，比較好理解彈力產生的原因，但是更多的彈力產生時，形變不明顯，也不容易發現，很多學生就對彈力的產生實質有了疑惑。教學時教師應順勢加以引導，激發學生的探究積極性，做幾個演示實驗，如在裝滿水的玻璃瓶瓶塞上插一根細管，當用力擠壓玻璃瓶時，看到細管內的液面上升，讓學生切實感受到玻璃瓶的形變，也可以通過一些特殊的裝置顯示微小形變的實驗，讓學生觀察到形變的產生，可以極大地激發學生的學習興趣，產生認知沖突，促進對彈力的理解。教師在這個時候可以通過多媒體進行形象的實驗展示，便于給予學生最為真切的認知，提高整個教學的科學實踐性。

最后，教師可以針對彈力的主要內容進行具體的總結：彈力：發生形變的物體由于要恢復原狀對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫彈力。

①彈力產生的條件：接觸；彈性形變。

②彈力是一種接觸力，必存在于接觸的物體間，作用點為接觸點。

③彈力必須產生在同時形變的兩物體間。

④彈力與彈性形變同時產生同時消失。

二、《彈力》教學分析

在整個《彈力》教學開展的過程中，教師巧妙設計了一些科學的實驗內容和問題啟發，學生能夠通過開展實驗活動，小組合作交流，表達自己的觀點，感受學習的樂趣，在輕松愉快的探究活動中形成對彈力的理解，通過交流探究活動也很好的培養了學生的探究能力，促進了學科核心素養的發展。最后，教師需要對整個實驗開展進行基礎的總結，對于每個上臺講解的學生都給予了實時的贊賞，其他學生也會在這樣的贊賞下受到一定的鼓舞，渴望自己也能夠站在講臺上進行表現。教師在以后的物理課堂教學過程中，還需要為這些學生積極的參與課堂學習，提供自我表現的機會，使得整個課堂的活力得到明顯的提升。

在本節課的教學過程中，可以明顯的發現，學生的參與積極性相當高，究其原因主要是整個課堂都給予了學生，學生可以自由的參與到其中，并將自己的知識和技能相應的發揮出來。教師需要對自己的角色進行轉型，更多的從課堂主導者轉型成為學生的輔導者，推動整體教學質量得到有效的提高。

總而言之，在新時期的高中物理教學過程中，教師需要更多的考慮學生的主體性，通過在課堂上給予學生充分的學習時間提高整個教學的科學合理性，改善實際的教學質量。

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（作者單位：新疆阜康市第一中學）