試析小學班主任德育教育中如何實施激勵模式

齊丹

摘 要：在小學班主任教育過程當中，德育教育占據著十分重要的地位，對于幫助學生構建健康的思想認知體系具有十分重要的意義。小學是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學生也容易受到不良思想和心態的影響，同時實施激勵模式，開展好德育教育十分重要，特別是對于小學生而言，更是直接關系到學生未來的成長與發展。

關鍵詞：小學 班主任 德育教育 激勵模式

隨著現代教育的發展，小學教育階段學業壓力比較大，更多的教育關注點都放在知識教育和學習能力培養上，往往忽視德育教育[1]。在開展小學班主任德育教育過程中，由于教學理念和教學方式的問題，導致了德育教育仍存在一定的問題，亟待優化提升，幫助學生構建健全的思想認知體系。

一、新時代背景下小學班主任德育教育的特點

1.社會多元思想不斷涌現

隨著現代經濟社會的快速發展，在互聯網時代的背景下，社會多元思潮不斷涌現，對于學生德育教育提出了新的要求和挑戰。在傳統的德育教育中，學生接受到的思想比較簡單，但是在現代網絡社會下，各種思想和信息通過多種媒介快速傳播，學生的思想也更加多元開放，這就對傳統德育教育提出了挑戰[2]。作為班主任要根據實際情況，調整教育策略，有效應對“互聯網+”時代出現的新情況和新問題，提升德育教育的針對性。

2.普遍對德育教育缺乏重視

在小學班主任德育教育過程中，由于不是專業考試學科，所以班主任和學生對于德育教育都缺乏足夠的重視，學生普遍承擔著比較重的學業壓力，在這樣的背景下，如果不能有效開展德育教育，學生在激烈的競爭中容易產生消極思想，對于整體綜合素養的提升十分不利。對此，如何加強德育教育，發揮德育教育的疏導和引領作用，對于學生成長而言具有重要意義。

3.學生呈現出新的思想特點

在傳統的小學德育教育過程上，由于學生接受新思想和新觀念較少，對于社會認知和理解也相對較為單一，所以小學德育教學活動比較容易開展。但是隨著現代信息社會的來臨，當代學生接觸社會較早，通過網絡等信息載體獲取大量信息，對于傳統的教學活動存在一定的抵觸心理，有著自身獨特的想法和需求。在這種情況下，對小學班主任德育工作也提出了較高的要求，傳統的“一刀切”式的教學模式顯然已經無法滿足學生的個性化需求。

二、在小學班主任德育教育中實施激勵模式的策略

1.創新思維，對德育計劃進行重新優化設計

在傳統教學模式之下，小學班主任德育教學計劃都是由班主任獨立設計完成的，所采用的也都是班主任的角度，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合素養，班主任應該創新激勵模式，對小學班主任德育教學計劃進行重新調整，為班主任德育教學制定一個相對明確的指導方向[3]。具體來說，班主任應該在平時的教學過程中注重觀察學生的德育學習特點和對德育知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的德育教育計劃進行針對性的調整，優化小學班主任德育教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養，把培養和鍛煉學生綜合能力貫穿到班主任德育教學的全過程中。

2.因材施教，強化德育教育的針對性

一直以來，在小學班主任德育教育實踐中，一刀切的統一教學模式貫穿在小學教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學形式已經無法適應教育發展的實際需要，更加個性化的激勵模式才是當前班主任德育教育發展的主流趨勢。因此，在小學班主任德育教育過程中，班主任應該及時摒棄陳舊的理念，給學生制定具有針對性的德育計劃，幫助不同基礎水平的學生提升班主任德育綜合素質。對于小學生來說，由于成長背景和家庭環境都各不相同，因此在接受新德育知識的過程中也會存在一定的差異[4]。班主任要根據不同學生的心理特點，對學生進行個性化指引與點評激勵，這樣，不同基礎水平的學生都能在德育教育過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處。

3.完善教學評價方式，夯實激勵模式應用基礎

在小學班主任德育教學實踐中，教學評價方式陳舊也是影響教學質量提升的主要障礙，針對這個問題，學校和班主任應該對此給予足夠重視，及時創新和改進傳統班主任德育教學評價形式。在一般教學評價中，考試成績作為學生學習質量檢測的唯一標準，并且也以此標準來評價班主任德育工作，這是傳統教學評價形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢下，學校應該及時改變這種評價形式，降低考試成績在學生評價過程中所占的比重，將學生德育能力的考察納入到學生評價體系之中，重新制定完整的教學評價機制，重點考察學生的綜合素質，讓班主任能夠根據學生的實際情況進行激勵教育模式的創新升級，從而促進班主任德育教學質量不斷提升。

4.踐行生本理念，開展有針對性的德育教育

在開展小學德育教育過程中，班主任不能采取傳統的統一化的激勵教育模式，而是要落實生本理念，根據不同學生群體的不同特點，開展有針對性的教育，提升教學策略的針對性和實效性，讓不同學生在接受德育教育知識的過程中找到認同感，提升學生實踐體會，切實讓學生感受到德育教育的意義和作用。通過有針對性的德育教育，也能切實幫助學生解決思想認知上的障礙和困難[5]。現代學生有著自己的關注熱點，選取好的教學切入點，能夠減少學生的抵觸情緒，提升學生對教育內容的接納程度，共同構建教育體系，讓學生真正融入到德育教育當中來，在這個過程中，班主任也能找到學生的關注點，提升自身對學生的了解程度。

結語

綜上所述，在開展小學德育教育過程中，班主任要注重結合學生的特點，踐行德育激勵教育模式，特別是根據不同學生的實際情況，選取有針對性的教學策略，尊重學生意愿，踐行生本理念，避免德育教育大而空的問題，讓每個學生都能感受到教育的溫暖，幫助學生解決思想認識上的問題，引導學生進一步成長、成才。

參考文獻

[1]苗承花.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].考試周刊，2018（31）：184.

[2]魏春梅.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].考試周刊，2018（26）：187.

[3]陳杏雅.小學班主任德育教育中的激勵措施探討[J].新教育時代電子雜志（班主任版），2017（34）：50.

[4]袁秀蘭.小學班主任德育工作的有效途徑[J].教書育人（班主任新概念），2018（3）：63.

[5]於亞慧.小學班主任德育中如何有效實施激勵對策[J].教書育人（班主任新概念），2018（2）：67.