探究小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑

肖雪孟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，廣大英語教育者也深刻意識(shí)到英語閱讀能力和寫作能力的重要性。因此，必須想辦法盡快解決小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。本文描述了小學(xué)英語閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并對(duì)小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑展開討論，希望給廣大英語教師在教學(xué)方法上提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語閱讀 寫作教學(xué) 結(jié)合

英語教學(xué)中閱讀與寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，在功能上是相輔相成的關(guān)系。一篇高質(zhì)量的英語文章是通過閱讀并不斷積累詞匯才能完成。英語閱讀給學(xué)生以啟發(fā)，從而使學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)才有思路，進(jìn)而寫出一篇好的文章。當(dāng)前很多版本的教材中都十分注重英語閱讀，在對(duì)課文內(nèi)容分析的前提下構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生在掌握課本知識(shí)后結(jié)合自己的想法，寫出自己的文章。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，做到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合上的問題

受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的讀寫能力給予更多的關(guān)注。因此，小學(xué)學(xué)生的英語閱讀能力欠缺，寫作質(zhì)量也沒有達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)目標(biāo)未能真正實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏，學(xué)習(xí)效率不高影響了課堂教學(xué)的真實(shí)性有效性。

二、如何以閱讀教學(xué)帶動(dòng)小學(xué)英語寫作

1.在閱讀前融入寫作教學(xué)

自素質(zhì)教育改革以來，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，開始重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，用不同的教學(xué)問題或者小組討論的形式來引導(dǎo)進(jìn)入課堂教學(xué)。在眾多方法中，用教學(xué)問題導(dǎo)入課堂是最常用的方法。在課前，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答這些問題當(dāng)中，就可以初步了解所學(xué)的內(nèi)容和要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。教師的教學(xué)問題要盡量設(shè)計(jì)的有吸引力，學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)行思考，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而對(duì)閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。以小學(xué)英語五年級(jí)下冊的“Unit2《 My Favourite Season》一課為例。教師在開展閱讀教學(xué)前，可以先用幾個(gè)趣味性的教學(xué)問題來導(dǎo)入英語課堂：一、The weather is warm. I see the snow melting in the river，Grass is growing，The children are painting trees ， Which season is it ？二、Its very hot. I see a lot of people enjoying the cold under the tree，The children are swimming. Which season is it ？三、The weather is windy and cool. I see a blue sky and leaves are falling，The farm was golden. Which season is it ？四、It is cold. I was wearing a thick coat，Im wearing a thick outer .Which season is it ？ 這四個(gè)問題分別描繪了一年中的四個(gè)季節(jié)。由于問題是一段非常長的句式，教師可以讓學(xué)生都根據(jù)這四段話改變其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在課堂上讀出新句子。這樣就能幫學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到提升[2]。

2.在閱讀的過程中融入寫作教學(xué)

這是小學(xué)英語閱讀的核心環(huán)節(jié)，教師在英語閱讀教學(xué)進(jìn)行中，往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行三次閱讀。第一次閱讀教師會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容提出幾個(gè)容易的問題，讓學(xué)生在快速瀏覽中尋找答案。第二次閱讀教師會(huì)側(cè)重對(duì)課文的理解能力的考察，讓學(xué)生嘗試對(duì)課文進(jìn)行翻譯，理解課文中的每句的含義。在最后一次課文閱讀中，教師就要融入寫作教學(xué)，把教材中的原文當(dāng)成學(xué)生寫作的范文，讓學(xué)生對(duì)教材中的課文稍加修改，教師可以讓學(xué)生仿寫題目為《My Favourite Season》的小短文，然后在課堂中大聲朗讀出來[3]。

3.在閱讀后融入寫作教學(xué)

以下仍以小學(xué)英語五年級(jí)下冊的“Unit2《My Favourite Season》 Part B Read and write”為例，分析如何在閱讀后融入寫作教學(xué)。首先，教師要讓學(xué)生自由討論哪個(gè)季節(jié)是他們最喜歡的，并用英語來表達(dá)為什么喜歡這和季節(jié)，用盡可能豐富的英語詞匯描述季節(jié)的景象。其次，教師可以設(shè)計(jì)出短文模板，比如：I like best. The leaves are ，and the weather is . And my birthday is in fall.I can and with my friends.讓學(xué)生根據(jù)模板來形容自己喜歡的季節(jié)，給學(xué)生模板也可以為學(xué)生以后的寫作提供素材。最后，教師要根據(jù)課文內(nèi)容來幫學(xué)生總結(jié)出常用句型。比如：My favourite season is…；I like…best；the weather is…等等。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師可以讓學(xué)生親自總結(jié)常用句型，在下節(jié)課課前和同學(xué)分享，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就可以成為自己寫作的固定句式。

三、英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英文單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的掌握情況與小學(xué)英語閱讀寫作能力的提升有很重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來說，英語單詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死記硬背的過程，這樣會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥。因此，教師需要在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，教師講解人教版五年級(jí)英語下冊 Unit 2《My Favourite Season》這篇課文時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以拿出一個(gè)足球和一束鮮花進(jìn)行口語交際活動(dòng)，使學(xué)生通過對(duì)句型“Which season do you like best？”進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)男生向女生提出問題時(shí)，女生可以說：“I like summer best.There are flowers everywhere.”反過來男生也可以回答：“I like summer too，because l like playing football.”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也可以在英語對(duì)話上展示出自信的一面，提升學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.注重閱讀前的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力

在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目的，不要偏重于英文知識(shí)或者語法的講解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以更多的給學(xué)生啟發(fā)，在開始閱讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用教材中內(nèi)容豐富的插圖，講出觀察插圖的過程中的心得，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，在人教版三年級(jí)英語下冊 Unit 4《Where is my car？》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看教材插圖，用自己的語言表達(dá)插圖中關(guān)于找東西的場景，這樣能夠提升小學(xué)生的英語表達(dá)能力，也能激發(fā)學(xué)生的想象力[4]。

3.注重讀寫的有機(jī)結(jié)合

教師讓學(xué)生通篇閱讀后，最好為學(xué)生制定語言復(fù)述的訓(xùn)練活動(dòng)，然后在明白課文大體內(nèi)容后進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生寫作中存在的要及時(shí)指正，從而提升學(xué)生的讀寫水平。在實(shí)際開展先讀后寫活動(dòng)時(shí)，教師不要為學(xué)生施加壓力，要積極引導(dǎo)學(xué)生從課文主人公的角度進(jìn)行表述，比如，在人教版三年級(jí)英語下冊Unit 2《My family》的教學(xué)后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與課文貼合的簡單的寫作題目。如“Who is that man？”，通過這種方式學(xué)生聯(lián)想到課文內(nèi)容，進(jìn)而運(yùn)用在寫作當(dāng)中。

結(jié)語

綜上所述，英語作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)科目，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要在教學(xué)方式上創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做到讀寫有機(jī)結(jié)合，在閱讀中提升寫作水平，在寫作中鞏固課文內(nèi)容，進(jìn)而充分充分發(fā)揮出小學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文萍. 探究小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑[J]. 考試周刊， 2018（9）：98-98.

[2]楊群芳. 淺論基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J]. 都市家教月刊， 2017（2）：112-113.

[3]黃姍姍. 基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 教育界：綜合教育研究， 2017（10）：68-69.

[4]閔遠(yuǎn)毅. 初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J]. 新課程·中學(xué)， 2017（4）.