試析就業導向下的高校英語教學模式改革

【摘要】教會高校英語學生英語知識，把知識更好地應用到實踐當中，指導學生樹立就業觀念，切實運用所學知識，突出英語實際價值。探究了基于就業導向的高校英語教學模式改革，以供高校英語教學參考。

【關鍵詞】就業導向；高校；英語教學；改革

【作者簡介】李媛媛（1980.11- ），濟南人，徐州工程學院外國語學院，碩士，講師，研究方向：英語語言學。

當前高校擴招，為市場輸送了諸多優秀人才面臨著突出的就業壓力。英語學科十分特殊，現階段國際市場彼此交融，要求英語專業學生將所學知識應用到實處，畢業后勝任工作崗位。為了提高我國高校教學質量，高校英語教學模式改革結合實際情況，與時俱進，以就業作為指導方向，課堂教學以學生為主體，針對不同水平學生，針對性培養他們的英語職業技能，不斷探究，找到可行的英語課程教學模式，創設合理有效的教學體系，合理規劃英語課程教學，提升教學效果及質量，短時間提高快速提高學生適應社會能力，為社會培養真正需要的人才。

一、高校英語教學現狀

1.教學目標設置脫離就業。各高校英語專業具有不同的就業方向，這點在教學目標上也是如此。而實際狀況則是，設置的高校英語專業的教學目標不清晰，脫離了就業實際。如師范類英語專業學生畢業之后，一般就業方向便是教師，而教學目標未顯現出來，使得高校英語教師只注重把知識傳授給學生，不注重學生對教育教學知識的把握導致學生就業能力較低。

2.教學內容不符合就業需求。當前社會需要應用型人才，需要高校畢業生具備良好的實踐能力。而高校英語教學主要是把握基礎知識，突出學生的閱讀與寫作，不注重聽力及口語的訓練，使得培育出的英語專業學生具有非常低的英語應用能力。此外，課程設置欠缺就業指導方面的內容，使得教學無法為學生以后的就業提供服務。

3.專業化師資隊伍匱乏。當前在高校英語課程教學當中，學校創建的師資隊伍存有一定問題，許多老師落后時代發展，英語教學滯后在英語課堂教學當中，運用的是之前的英語教學模式，教師機械地把知識傳輸給學生。但此種教學模式使得學生學習興趣減低，缺少一定的能力，獲得的教學效果欠佳，同時和市場當中人才需求存在非常大的差距。

4.真實的語言交流環境欠缺。在開展高校英語課程教學當中，由于課程設置不同，使得教師教師不能為學生創造合理有效的語言溝通交流環境。這就表明學生無法吧所需知識流利地表達出來欠缺實際經驗。但十分枯燥的教學模式阻礙教職業化的進步及發展，降低了學生語言學習興趣。關聯性不高，較獨立設置課程，對職業化認知不足，未給學生營造逼真的語言環境。

5.考核評價制度不健全。現階段高校英語教學一般進行筆試考核，側重考察學生對知識的把握，考察并不深入，停留在表面形式上。面對此種考核，學生只主張對基礎知識的把握，一些學生考核之前，僅背誦教師所畫重點，便通過考試，不能體現學生對知識的使用情況，這對學生英語整體素質的提升是無益的。

二、就業導向下的高校英語教學模式改革方案

1.準確定位高校英語教學目標。精確定位高校英語教學目標，讓教學和就業有效聯系，重視提升學生英語應用能力，致力于培養社會所需要的高素養人才。教學目標為教師教學提供依據，體系那鮮明的引導性。在設置教學目標過程中，不可僅注重學生對基礎知識的把握，還需將學生未來就業方向納入考慮當中，使理論和實踐有效結合在一塊。高校英語課程教學需給自己制定明確的教學目標，已就業為指導方向，重視培育學生的英語交際能力，專門引導學生進行訓練，穩固學生的基礎知識，讓學生有效把握基礎知識，并加以應用，滿足市場對人才需求。上述均要求學生具有扎實的基本功，學生對學生實際溝通及交流能力進行培育。學校適當調整課程教材，協助學生提升他們的口語能力，為畢業后就業創造良好條件。

2.改革高校英語教學課程體制。為讓學生畢業之后，更好就業，需重視改革高校英語教學課程體制。促使學生實踐能力的形成，掌握知識應用能力，且重視學生對基礎知識的把握，需要學生具有良好的語言基本功，多給學生提供實際應用語言的機會，提升他們的整體實力。吸收國際社會普遍采用的高校教育模塊體系，在大學一年級便設置基礎英語課程，為剛入學的學生傳授英語基礎知識，在大二及大三，為他們設置專業英語課程，讓他們把握更高水平的英語知識，在大四，為學生開設職業英語課程，引導學生就業，協助學生更好地步入工作崗位。

3.加大高校英語教學師資隊伍建設。教師為學生傳授知識，解答他們存在的疑惑，是教育的執行者，引導學生進行學習。要提升教學水平及質量，明確就業導向下的教學目標，這需要一支專業的師資團隊。要求學校強化對教師的培訓力度，讓教師熱愛自己的工作，具備良好的語言功底，將自身知識應用到實際教學當中。培育雙師型教師，這方面的意義較大。雙師型教師的培養需要教師緊隨時代潮流，結合社會需求，調整自身教學模式及知識架構，把握科學合理的教學方式及方法，調動學生學習興趣。師資隊伍的招募要嚴格化及規范化，強調整體考量教師的理論與實踐能力，依照具體要求，開展教師隊伍的招聘工作，充分考量教師的理論與實踐能力。

4.給予學生英語實踐機會。高校英語教學純粹教授教材內容，無法培養滿足社會及市場需求的人才。英語教學靈活性較強，環境與主體不一樣，使得溝通交流有所差異。在課堂教學當中，虛擬交流情景可以指導學生靈活使用所學知識，讓學生獲得良好的英語基礎能力。而此種情境模擬十分單一，和真實的工作實際有一定差距，這就需要培養學生在工作崗位上處置問題的能力。積極主動為學生搭建英語交流平臺，運用網絡為學生主辦開放式教學，加大對英語教學設施的投資投入力度，構建科學化的英語教學平臺，營造和顯示生活相貼近的職場環境，讓學生更好地適應職場。要求學校把企業引進來，讓學生走出去，為學生創造更多實踐操作機會。校企合作，讓學生及時把握市場需求情況，在逼真的情境當中不斷完善。另外，學生積極尋求實踐機構，把所學知識應用到具體地方。

5.健全高校英語教學考評制度。采用新的期末統考制度，增設過程性評價，達到以考促教的效果。學校的考核模式更注重關注學生學習態度，讓他們掌握實踐能力，優化及完善考核方法，讓學生清晰地認識及把握學習狀況，針對性地實施教學，使學校培育出高素質、高能力的人才。在學生平常學習當中，布置翻譯、寫作等，作為學生平時成績。此外，組織開展包括演講比賽、英語話劇等在內的各類英語競賽，還需要把英語和多媒體聯系起來，進行英語網頁比賽，讓學生將所學知識應用到實處，同時把以上比賽、競賽獲獎情況作為學生期末考評的一部分來考核。且鼓勵學生在校學習過程中，多考中高級口譯證書、英語專業八級證書等英語類相關證書。這些證書是讓學生獲得良好的，將這些證書作為對學生考核的一部分。

三、結束語

學生畢業后，面臨著就業的問題，在大學當中，提升自身各個層面的素質，獲得良好的就業競爭實力，提高就業率，畢業后順利步入工作崗位，體現人身意義。所以，高校教學以就業作為指導方向，著眼于現實市場就業環境，結合社會對人才需求情況，開展教學。幫助學生實現學校和社會有效銜接，以培育綜合素質的應用型人才作為最終目標，改革傳統的高校英語教學模式，保證教學活動的實施及提高教學效果，強化和社會及學校的溝通及聯系，將所需知識應用到實處，提升教學水平及質量，推動整個社會的進步及發展。

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