教師視角下的大學英語混合教學模式：機遇與挑戰

【摘要】本文通過訪談法對一線教師實施大學英語混合教學模式的觀點與看法進行調查研究，發現基于新技術手段的混合教學模式為培養學生英語應用能力、學習策略、自主學習能力、綜合文化素養以及教學研究提供了新平臺，同時也發現教師教學理念、信息技術素養、高風險考試、學生學習能力以及院校支持政策是影響教師實施混合教學模式的重要因素。研究發現與建議對大學英語混合教學模式改革實踐具有一定的參考價值。

【關鍵詞】教師視角；大學英語；混合教學模式

【作者簡介】寧強，男，遼寧沈陽人，大連理工大學城市學院副教授，碩士，研究方向：應用語言學。

一、研究背景

《大學英語教學指南（送審稿）》繼續順應時代要求，提出“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂，在線網上課程的翻轉課堂的混合式教學模式，使學生朝著主動學習，自主學習和個性化學習方向發展。”在此背景下，本研究通過訪談法了解一線教師對實施大學英語混合教學模式持有的觀點與態度，深入了解真實教學情境下教師實施混合教學模式所面臨的機遇與挑戰，以期為新時期大學英語教學改革實踐提供參考。

二、研究方法

本研究通過對大學英語一線教師進行訪談，探討實施基于在線教學與翻轉課堂的大學英語混合教學模式所面臨的機遇與挑戰。5位具有混合教學實施經驗的大學英語教師（以下簡稱教師A，B，C、D、E）應邀作為本研究的研究對象。在征得研究對象同意后，對每名研究對象分別進行了約1小時的半定式錄音訪談。訪談主要了解他們在教學中開展混合教學的實際情況以及他們對開展混合教學模式持有的觀點與態度。隨后，我們對訪談數據進行轉寫，分別發送給訪談對象進行核對，并根據他們的反饋進行修改，確保訪談資料的信度與效度。之后我們對訪談資料進行編碼處理，并進行主題分析。

三、發現與討論

通過訪談我們發現教師對混合教學模式既心存期待，也不無憂慮。一方面他們認為新技術融入教學是大勢所趨，會為教學質量提升，教學研究突破帶來新機遇，另一方面他們也認為院校與師生在新技術教學環境下也將面臨適應與轉變的壓力與挑戰。

1.機遇。

（1）提高教學效率，為英語應用能力培養提供平臺。在教師看來，基于微課、慕課與翻轉課堂的混合教學模式不僅能提高教學效率，而且能解決在有限的學時內知識講授與能力培養的矛盾。教師可充分利用在線教學釋放出來的大量課上時間，培養學生英語應用能力。此外，在線教學也為因材施教、因需施教等個性化教學理念的落實提供了前所未有的機遇與平臺。如教師A認為：

語言、文化和學習方法等知識型課程很適合在線學習，學生可以自己控制學習進度，內容，也有了充分思考，消化學習內容，提出問題的時間和機會。這樣節省出的大量課堂時間可以做更有針對性的實踐、反饋與指導，這樣的課堂教學會更有效率。

（2）授人以漁，將學生自主學習落到實處。受訪教師認為實際教學中，因學時有限，學生很少有機會受到“怎么學”的訓練，混合教學模式也為語言學習策略的學習與訓練提供有利的條件，能有力的促進學生自主學習的能力發展。

關于“怎么學”的知識對學生來說是很重要的。有的學生喪失學習信心，主要是因為沒有掌握學習方法。在線教學可以為英語學習策略知識講授提供平臺，課上的時間也可以指導學生對學習策略進行應用訓練。學生只有會學習，自主學習的效果才能得到保障。（教師D）

此外，教師們也認為混合教學模式不僅為學生自主學習提供了必要的平臺和條件，更凸顯了學生的自主學習過程。在線學習的方式能給予學生學習過程進行自我規劃和管理的平臺，在學習資源豐富的情況下也能為學生根據自身水平進行個性化的學習選擇，當學生有資源，有興趣，有選擇，有支持的情況下自主學習的效果最好。

（3）豐富課程設置，提升學生綜合文化素養。在與翻轉課堂結合方面，教師對微課顯示出積極的態度與熱情。他們認為微課與翻轉課堂結合是最適合開展校本化混合教學的模式。

微課的形式很好，教師可以根據不同水平學生的需要，采取集體備課，資源共享的方式，分層次研發適合不同學生基礎，滿足不同學生興趣的在線學習資源，供學生根據需要進行選擇，這樣學習更具有個性化。（教師A）

再者，教師們也認為豐富的英語慕課資源也為院校豐富課程設置，提高教學質量，開拓學生國際視野，提高綜合文化素養提供了史無前例的良機。

我參加過網絡慕課的學習，網上慕課資源非常豐富，為學生全方位了解世界各國歷史，文化、科技等狀況以及不同國家的價值觀與思維方式提供了絕佳的平臺。而且很多英語課程完全可以引入學校與教師課堂教學結合，也能豐富學校的英語課程設置，更好的服務學校需求。（教師C）

（4）開拓教研領域，帶動教師專業發展。另外，教師也對慕課等在線課程在教師發展與教學研究等方面發揮的助力作用表示樂觀。教師E在訪談中表示：

慕課不僅能提供很好的教學資源，同時也能為教師發展提供平臺。我們學校很多老師都開始通過慕課，為自己充電，拓展知識，更新教學理念，提升教學水平。慕課和微課的在線教學與翻轉課堂為教學研究提供了新的陣地。

2.挑戰。事實上，混合教學模式的實施是一項系統工程，對學校的辦學理念與條件、教師的教學理念與水平、學生的學習能力與習慣等都提出了更高的要求。

（1）多維教學工作壓力巨大。首先，從院校層面來看，學校在教學條件方面的投入與在教學政策方面的支持是混合教學模式得以順利實施與可持續發展的保障。受訪教師認為研發微課、慕課資源能夠避免教師重復性勞動，也能積累寶貴的教學資源，但涉及到課前、課上、課后持續性的投入，工作量之大，非一人所能承擔，應建設教學團隊。同時，翻轉課堂也對教師的課堂活動設計，組織能力、應變能力提出了挑戰。訪談中 教師A表示有針對性的對混合教學模式下的教學內容進行重組與設計也使得工作量倍增：

混合教學模式既涉及在線教學又涉及到課堂教學，要考慮到兩個模塊間的銜接，每個模塊的內容和目標都要有針對性的進行設計，才能保證教學效果。為此耗費了不少心血。

（2）信息技術素養亟待提升。能否制作出高質量的在線學習資源并與翻轉課堂形成無縫的教學閉環也是混合教學模式成功實施的關鍵。對此教師C深有感觸：

教師的信息素養被提到了一個前所未有的高度。能否制作出符合學生胃口的教學資源是混合教學模式成功的關鍵。現在網上并不缺少學習資源，但符合學生水平、興趣，需要，真正受學生歡迎的課程并不多見。另外，如何將在線學習與課堂學習實現無縫對接也需要教師們投入更多的精力來進行思考與設計。

繆靜敏，王瓊（2015）曾對165名實施翻轉課堂的一線高校教師進行調查發現“課程設計與內容制作所需的時間與精力”是教師面臨的第一大挑戰。可見，在課程與信息技術的整合程度進一步加深的情境下，教師的學科素養，尤其是信息技術素養確實被提到了一個前所未有的高度。教師對現代信息技術媒介的掌握與應用也是有效實施混合教學模式不得不逾越的一道屏障。

（3）教學習慣轉變并非一蹴而就。就教師而言，新舊教育價值觀的沖突問題如果得不到解決，外語教學改革就難以為繼。事實上，混合教學模式能否順利實施也恰恰在于教師能否接受，認可新的教學理念，從而重新定位自己的教學角色，改變自己的教學習慣。教師E 認為“對于學生和教師而言，調整一直以來的教與學的習慣絕非易事。教師和學生角色的轉變都要經歷適應期。學生缺少自主學習意識，沒有養成自主學習習慣，也不懂得自主學習方法，一旦缺乏對學生課外的指導，監控與評價，教學效果可能會適得其反”。

Richard（1996）認為教師在學生時代的課堂經驗和學校教育環境對其信念的形成具有極為深刻的影響。相信在師生關系長久以來被視作知識授受關系的教學環境下，教師的行為習慣和思維定勢的轉變也絕非一蹴而就。

一直以來，教師和家長對學生的耳提面命是課上注意聽講，認真筆記，遵守紀律。習慣于安靜課堂的學生，突然被賦予主角的權利，也將面臨著諸多的調整適應與改變。對老師來說，面對學生五花八門的即時性的問題，也要做好充分的知識儲備與心理準備。（教師B）

（4）考試評價制度亟待改革。此外，現行的課程評估體系也使得許多院校與教師在實施混合教學模式上面猶豫不前。如教師B 所言“如果現行的考試評估制度不進行改革，受高風險考試影響，教師也很難在實際教學中做出質的改變。只有課程考試與四六級等考試朝著服務于大學英語教學目標的方向改革，師生才會在實際教學中轉變理念，充分利用混合教學模式，落實大學英語教學目標”。

張杰、李科、杜曉（2015）對5所高校的大學英語教學調研發現，超過一半的教師（58.6%）仍把大學英語四、六級通過率作為衡量教學質量的標準。顯然，要想將混合教學模式落到實處，英語四、六級等高風險考試的改革不僅是勢在必行，而且要首當其沖。

四、結語

本研究以質化研究訪談法了解了一線教師對開展混合教學實踐的觀點與看法。由于受到時間、人力與物力的限制，我們只對五位教師進行了訪談，研究方法較單一，對研究結果的闡釋也不可避免的帶有主觀傾向，因此，研究結論具有一定的局限。但從研究結果來看，我們認為本研究可以為教學決策部門科學合理制定教學改革規劃、教師培訓部門研發教師發展項目與一線教師積極進行教學實踐提供借鑒。

首先，院校教學主管部門應積極制定混合教學模式課程管理制度，合理計算教師研發教學資源、實施在線教學工作當量，以鼓勵教師教學改革熱情，促進混合教學模式健康發展。其次，院校也應積極加強網絡教學平臺、專用錄播教室等信息化教學基礎設施建設，為教師進行教學資源研發提供物質保障。再者，也應積極開展教師信息技術應用培訓，提高教師信息素養，為教師積極采用混合教學模式掃除技術障礙。同時，幫助教師轉變教學理念，提升教學質量，也應積極開展混合教學模式下的教師教學法專項培訓。

最后，我們建議未來相關研究擴大研究范圍，采取質化與量化相結合的混合研究方法、從縱向與橫向兩個方面，深入探討新技術條件下混合教學模式采用與實施可能存在的障礙，為深化新時期大學英語教育教學改革創新提供更扎實的參考依據。

參考文獻：

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