非重點高校學生英語學習近景工具型動機的激發

鄭橋穎?魏波

【摘要】近景工具型學習動機貫穿于整個教學過程，是復雜的、變化的動機子系統。本文從社會心理學的角度出發，探討并提出激發非重點高校大學生英語學習近景型動機的有效途徑，旨為大學英語教師指導學生英語學習行為習慣提供參考。

【關鍵詞】非重點高校；英語學習；近景工具型動機

【作者簡介】鄭橋穎，女，貴州遵義人，遵義師范學院外國語學院副教授，碩士研究生，研究方向：外語教學理論與實踐；魏波，男，四川儀隴人，遵義師范學院外國語學院副教授，碩士研究生，研究方向：二語習得、語言理論及應用、教學法。

【基金項目】本文系2014年貴州省教育廳人文社科項目“非重點高校非英語專業學生英語學習動機強化研究”的研究成果（項目編號：14ZC069）。

一、前言

語言學習是一個潛移默化而又漫長的過程，在這過程中，教師作為學生英語學習的外部誘因、外部拉力，應思考如何不斷刺激學生語言學習過程中因維持學習行為所需要的內部動力。重點高校的大學生英語學習習慣良好，積極性較高，入學時不少學生已基本達到大學英語四級水平，從學習心理來看，有較強的自我效能感、正確的歸因方式和積極進取精神，因此不存在嚴重的英語學習動機問題。相比而言，非重點高校學生（包括一般普通本科、高職高專等院校）的英語基礎薄弱，在心理上存在習得性無助感、焦慮厭學、消極悲觀，所以如何解決其英語學習動機的問題，是一個值得大學英語教師長期深入研究的課題。

二、英語學習動機理論

秦曉晴認為，“動機是決定二語學習成敗的重要因素， 它能直接影響學習者使用學習策略的頻率、接受二語輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標設置的高低、學習毅力的大小， 以及發展二語技能的持久性”。Gardner & Lambert（1972）和Gardner（1985）從社會語言學的角度將其分為“工具型動機”（instrumental motivation） “融入型動機”（integrative motivation）。前者側重語言的實用價值，強調外語學習的某些實際目的， 比如利用外語工具去尋找工作， 改善自己的社會地位和資格等。后者側重融入語言本身和文化，強調外語學習者不但要學語言， 而且還準備接受使用這種語言的人民的文化和生活方式。從英語學習的動機與學習活動的關系及其作用的久暫來看， 學習動機又可劃分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機兩種。由于現存的英語教學現狀， 課堂教學中學生的英語學習任務動機對學習具有很大作用和意義，本文主要探討的大學生英語學習近景工具型動機，即與學習活動本身直接聯系、起作用時間相對短暫，只是為了實現學生英語學習的近期目標而形成的動機，為進一步培養遠景工具型和融入型動機做準備。

三、激發學生英語學習近景工具型動機的有效途徑

1.實施3+1教學模式，完善多元化評價體系。我院實施3+1教學模式以來，在學生近景工具型動機方面取得了初步成效。“3+1”是指傳統教學模式+自主學習模式，即每周3課時的綜合課安排在教室，每周1課時基于網絡平臺的自主學習。在傳統的教室內，教學以教師為主導，學生為中心，采用交際法、啟發式、互動式等多種教學方式，建立了形成性評價和終結性評價，形成型評價包括平時作業、課堂表現以及課堂出勤情況，終結性評價指通過期末考試評價學生的讀、寫、譯等方面的能力；形成性評價和終結性評價各占學生學期總評成績的50%。由于形成性評價中包括了學生英語學習的方方面面的，教師在整個學習環節中都要為學生的學習行為、態度、和結果以成績的形式計入總評價，學生在網絡在線學習、完成網絡作業，課堂積極回答問題，以及課堂出勤表現積極，以《大學英語Ⅱ》的Unit 2 Optimism and Positive Thinking為例，學生在課堂前充分預習Text A，提前準備所有有關積極樂觀的詞匯，課中認真討論積極回答，尤其是當問到Do you know how to keep yourself in a good mood？ 時，全班以搶答的方式回答，答案也非常豐富，最后課后通過網絡學習完成作業及時鞏固。與實施3+1模式多元化評價前相比，為了多獲得平時成績，學生平時學習的態度有了明顯的提高，課堂氛圍更加活躍，而不是教師一提問，學生就沉默，課堂上吊兒郎當，期末考試之前使勁背一下重點難點就能過關的局面。這種刺激學生對英語學習的短期學習目標——盡可能的獲得平時成績的方式，還可以循序漸進地、逐步地打開英語學習后進生的心扉，鼓勵開口說英語。

2.適當舉辦英語學習競賽，及時反饋學習結果。具有近景工具型英語學習動機的學生希望了解英語學習一段時間的結果，這種對學生階段性學習結果的反饋除了可以通過以上提到的多元化評價實現以外，還可適當的舉辦大學生英語學習競賽，對于學生而言不僅是檢查語言學習的結果也是豐富校園生活，增加在大學學習期間閱歷的好方法。以“外研社杯”全國英語競賽為例，“外研社杯”演講大賽、寫作比賽、閱讀比賽由外研社與教育部高等學校大學外語教學指導委員會、教育部高等學校英語專業教學指導分委員會聯合舉辦，從線下到線上，從學校到海外，持續為高校師生搭建連接國際的橋梁，學生可以在切磋競爭之間彰顯當代青年的態度和風貌。以展現自我成就推動學生英語學習，在學習簡歷上留下光輝的一筆。此外，課堂教學中開展英語演講、閱讀、作文、詞匯、朗讀、小品、配音等活動，評比出優勝者，及時給予獎勵，如，頒發榮譽證書和小獎品。對于那些英語學習后進生，還可以設置英語學習進步獎，獎勵他們在經過一番努力學習之后，英語成績得到明顯提升，以維持和強化學生英語學習的積極性。甚至還可以獎勵那些在英語學習互幫互助中幫助其他同學快速提升英語學習成績的學生，因為他們激發和強化了其他同學的英語學習近景工具型動機。這些舉措能強化學生進一步學好英語的愿望。可觀的獎勵這種催化劑必然可以極大地強化不甘落后的近景英語學習動機。

3.重視與家長聯系溝通，搭建情感交流平臺。在《大學英語Ⅱ》unit 3的課堂教學中，學生對有關成功的話題進行了討論，當被提問到，“What are you going to do if you become a successful person one day？” 多數學生回答為“I will repay my parents”， 可見，在學生們心中對父母的養育是充滿感激的，而且隨著年齡的增長，以及與父母長時間的聚少離多，這種情感內化逐漸成為動機。通過本課題組收回的508份調查問卷得出數據，顯示報恩父母也是大學生強而有力的英語學習近景動機（見表1）。教師在教學的過程中可以有意識地刺激這種情感，與學生家長取得聯系，如建立QQ或WeChat家長群，讓家長與學生感受到課堂內外學習之余，教師的態度和關懷，以曉之以理，動之以情的方式感化學生，助力英語學習。而對于吃苦耐勞精神較差、不守紀律的學生來說，借助家長力量，鞭策學生努力學習有時是非常必要的。

四、結語

總之，不斷改革英語教學，實施多元化評價，激發學習的工具型動機，并利用教材內容結合實際，誘導啟迪學習的情感動機。在外部刺激下，學生在一段時間里努力學習英語，并在這期間達到既定的學習目標，獲得成就動機，與此同時，逐步改掉過去不好的英語學習習慣、更新學習方式、提高自主學習能力。在這個過程中有的學生還能完成對語言學習從“必要”到“熱愛”，最后實現想要了解英語國家文化和民眾風俗習慣的愿望的轉換。在教師和學生共同努力下，學生英語學習內部動力不斷得到強化，并在正確的語言學習觀的指導下，將短暫的單純的追求分數的英語學習模式轉變成長時間的持續的英語學習模式，由近景工具型學習動機轉化到遠景工具型學習動機，甚至很有可能轉化到融入型學習動機，有利于語言能力、跨文化交際能力、人文素養的全方位的提高。

參考文獻：

[1]秦曉晴.動機理論研究及其對外語學習的意義[J].外語研究，2002 （4）.

[2]Gardner R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley MA：Newbury House，1972.98.

[3]魏波.英語學習近景工具型動機非課堂強化策略探究[J].遵義師范學院學報，2017（6）.