理工科學(xué)生學(xué)術(shù)英語（EAP）需求分析

【摘要】我國大學(xué)生的多種學(xué)術(shù)英語需求長期沒有得到應(yīng)有的重視。本研究通過對西安幾所高校的理工科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談來了解該學(xué)生群體的學(xué)術(shù)英語需求。結(jié)果表明，理工科學(xué)生最為需要的學(xué)術(shù)英語技能是閱讀，其余依次為寫作、聽力和口語；詞匯是學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中最困難的一項；同時發(fā)現(xiàn)EAP課程在西安地區(qū)高校并未廣泛開展，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的概念仍較為模糊。基于以上發(fā)現(xiàn)，本研究旨在對EAP課程的開展提出些建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語；需求分析；理工科學(xué)生

【作者簡介】劉丹（1994- ），西安交通大學(xué)在讀研究生，研究方向：語言測試與評估。

一、引言

學(xué)術(shù)英語課程是未來課程設(shè)置的一大趨勢。2016年最新版的《指南》中肯定了學(xué)術(shù)英語在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)有的地位，而理工類學(xué)科成果頻出， 與國際交流的頻繁，因此理工類學(xué)生經(jīng)常會遇到EAP使用情境，良好的EAP技能對理工科學(xué)生，尤其是研究生和博士生必不可少的。

二、文獻(xiàn)回顧

隨著高等教育國際化發(fā)展，專門用途英語教學(xué)（ESP）開始在大學(xué)發(fā)展。ESP可分為學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EVP）。EAP課程開設(shè)的是以“需求分析”調(diào)查為前提。國內(nèi)已有類似的實證研究，如羅娜和陳春梅（2012）通過對某大學(xué)理工科碩士生導(dǎo)師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查來了解該學(xué)生群體的學(xué)術(shù)英語需求。喻志剛、付莉蘋（2015）則對江蘇省某重點大學(xué)理工科研究生的EA需求和課程進(jìn)行調(diào)查。

三、研究問題

西安地區(qū)理工類學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的需求程度如何？

他們在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語時存在的困難有哪些？

四、研究方法

1.問卷編制。本研究問卷主要參考了Alexander，Argent&Spencer;（2008 ） 對學(xué)術(shù)英語語言技能的描寫和Evans和Green（2007）對學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)難點的總結(jié)。通過咨詢專家，同行討論和小規(guī)模試測，修改措辭和結(jié)構(gòu)，最終的問卷包括三個部分：學(xué)生基本信息，EAP需求分析和學(xué)術(shù)英語具體難點調(diào)查。

2.數(shù)據(jù)收集與分析。調(diào)查對象為西安6所高校的理工科學(xué)生。研究問卷隨機(jī)共發(fā)放140份，收回133份有效問卷，回收率為95%。

首先對EAP需求分析量表進(jìn)行信效度驗證。總體信度系數(shù)為0.882，量表信度優(yōu)異。其次，進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值為0.858（p=.000），表明該數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。之后提取特征值大于1的公因子3個，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)66.136%，根據(jù)3個因子各自包含的題項，這三個因子依次定義為：因子1學(xué)術(shù)英語需求；因子2學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)難點；因子3對大學(xué)英語的評價。

五、結(jié)果與討論

1.在分析學(xué)生寫的專業(yè)/學(xué)術(shù)英語課程名稱時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這幾類課程無法區(qū)分，后期訪談中多數(shù)學(xué)生表示從未聽過學(xué)術(shù)英語，所在學(xué)校也未開設(shè)。可見學(xué)術(shù)英語課程在西安高校尚未廣泛開設(shè)，學(xué)生對EAP概念不清楚，更缺乏學(xué)習(xí)EAP的意識。

2. 46.23%的學(xué)生有學(xué)術(shù)英語需求，16.04%的學(xué)生表現(xiàn)出極高的興趣，可見日后EAP課程的廣泛開展具有可能性。對于理工類學(xué)生特定的EAP需求，首先，30.4%的受調(diào)查者認(rèn)為自己利用EAP進(jìn)行閱讀的需求量最大，其次是學(xué)術(shù)英語聽力，這與當(dāng)下大學(xué)英語全英授課和專業(yè)英語課程設(shè)置有關(guān)。口語和寫作需求偏低，可能在論文發(fā)表和口頭匯報上學(xué)生基本以中文為主。

3.專業(yè)詞匯問題在聽，讀，寫三個技能上都有體現(xiàn)且難度最大，這反映了專業(yè)詞匯本身艱澀難懂，難以記憶的特點。學(xué)術(shù)口語方面的困難表現(xiàn)在語音，語速上。學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作上遇到的問題類型最多，而最受關(guān)注的是畢業(yè)論文寫作。有11.5%的學(xué)生表示不了解論文撰寫規(guī)范，而這正是學(xué)術(shù)英語寫作重要內(nèi)容。

六、結(jié)語

通過本次調(diào)查，西安地區(qū)針對理工類學(xué)生開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程為數(shù)不多，開設(shè)的都是師資優(yōu)秀，辦學(xué)國際化程度高，科研成果較多的院校，大部分學(xué)校尚不具備開設(shè)此類課程的條件，因此學(xué)術(shù)英語課程的推廣也面臨許多困境。同時學(xué)術(shù)英語課程如何設(shè)置，以及學(xué)生參加EAP的學(xué)習(xí)效果如何？ 這些問題有待進(jìn)一步討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alexander，Spencer.EAP Essentials：Teacher`s Guide to Principles and Practice[M].Garnet Education，2008.

[2]Evans S，Green C.Why EAP is necessary：A survey of Hong Kong tertiary students[J].Journal of English for Academic Purposes， 2007，6（1）：3-17.

[3]Jordan，R.R.English for Academic Purposes.Cambridge University Press[M].（1997）.

[4]羅娜.理工科學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析研究——以武漢科技大學(xué)為例[J].中國esp研究，2014（1）.

[5]羅娜，陳春梅.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析[J].當(dāng)代外語研究，2012（5）：38-42.

[6]喻志剛，付莉蘋.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析與課程評析[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2015（5）：70-75.