論文化遷移在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】詞匯與文化緊密相連。英語詞匯的習(xí)得應(yīng)該與文化習(xí)得相輔相成，缺一不可。文化遷移從表層和生層兩個層次對英語詞匯習(xí)得起到促進(jìn)作用，并增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際意識。

【關(guān)鍵詞】文化遷移；高職英語；詞匯習(xí)得

【作者簡介】金紅衛(wèi)（1982.5- ），男，漢族，河南周口人，重慶市城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)，英語詞匯學(xué)。

一、引言

學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)往往局限于背誦與默寫，枯燥單一的詞匯教學(xué)方式使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；而詞匯與字面意義的簡單對應(yīng)，阻礙了學(xué)生對詞匯的全面理解和恰當(dāng)使用，學(xué)生的外語應(yīng)用能力發(fā)展滯后于語言知識，無法順暢地進(jìn)行跨文化交際。根據(jù)教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行），強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力和語言應(yīng)用能力并重。語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、培養(yǎng)跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)展學(xué)生綜合運用語言能力的過程。忽視文化知識的導(dǎo)入違背英語教學(xué)的規(guī)律，既影響對文化詞匯的語義理解，也不利于對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

作為語言交際中的最小單位，詞匯是文化傳遞的最小載體。“英語詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵，反映了英美社會生活中的方方面面，中國文化跟西方文化差別較大，掌握英語詞匯的文化內(nèi)涵有助于提高中國學(xué)生理解和使用英語的能力。”因此，詞匯的學(xué)習(xí)要和文化緊密結(jié)合起來，學(xué)生不只簡單地學(xué)習(xí)詞匯本身，而同時了解詞匯背后蘊含的文化內(nèi)涵。中英兩種語言由于其存在的文化差異顯著，在語言應(yīng)用的過程當(dāng)中，文化遷移不可避免。通過英語詞匯文化遷移的對比研究，促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并增加語言交際中跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中能夠避免文化沖撞帶來的文化遷移。

二、文化遷移在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

“遷移（transfer）”一詞原為教育心理學(xué)術(shù)語，指已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或態(tài)度在新知識、新技能習(xí)得和解決新問題的過程中所產(chǎn)生的影響。這種影響可能是積極的，即“正遷移”，也可能是消極的，一般稱作“負(fù)遷移”。所謂文化負(fù)遷移，指本民族文化中的語言知識與外來民族文化中的某些語言現(xiàn)象相矛盾或沖突時，人們往往傾向于借助母語的語言規(guī)則、交際習(xí)慣、文化背景及思維方式來進(jìn)行自覺或不自覺的對比，并將母語文化的價值標(biāo)準(zhǔn)，錯誤地移植于異國文化中，從而造成交際障礙而引起的文化遷移。戴煒棟、張紅玲把文化遷移分成兩類：表層文化遷移（surface-structure transfer）和深層文化遷移（deep-structure transfer）。表層文化遷移一般是顯而易見的，主要是語義對等詞，語義偶合詞，語義空缺詞的文化遷移；深層文化遷移是指心理層次的遷移， 涉及人們的觀念和思想， 在英語學(xué)習(xí)或跨文化交際過程中很難被察覺和捕捉，主要包含宗教、歷史和觀念的遷移。教師在詞匯講解中要充分考慮文化遷移現(xiàn)象，這樣才能做到有的放矢，進(jìn)而提升學(xué)生的英語詞匯習(xí)得能力。

1.英語詞匯表層文化遷移研究。表層文化差異主要反映在英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中機(jī)械地把英語詞匯與漢語詞匯逐一對應(yīng)，而忽略了兩種語言由于文化不同，同一個詞匯在兩種語言中所蘊含的文化意義則完全不同。語義對等詞對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，屬于文化正遷移范疇，本文就不再贅述。語義偶合詞指的是英語單詞的部分用法和漢語是一致的，而其他用法則是相違背的。英語中的顏色詞多屬于這一類。In the red（赤字），red-light district（紅燈區(qū)）和red-carpet（紅毯）中中英紅色的含義是一致的。漢語中“紅色”寓意美好，因此在婚宴及其他喜慶場合多用紅色。然而，英語中紅色表達(dá)不祥之兆，例如：see red（發(fā)火），red tape（繁文縟節(jié)）等表達(dá)方式。語義空缺詞指的是中英兩種語言中沒有能夠?qū)?yīng)的詞匯，漢語中的借詞多源于此。高職學(xué)生能夠掌握此規(guī)則，對單詞記憶是大有卑益的。

通過表層文化遷移的研究，在高職英語詞匯教學(xué)中，教師對文化負(fù)載詞的講解不能簡單停留在字面意思上，要把詞匯背后的文化現(xiàn)象解釋清楚，這樣學(xué)生才能把語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起。

2.英語詞匯深層文化遷移研究。深層文化遷移在語言學(xué)習(xí)中不易被發(fā)覺，是英語教學(xué)中容易忽略的一個環(huán)節(jié)。在高職英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該引入英語國家歷史文化背景的講解，并對其地理環(huán)境和民族觀念做基本的介紹。學(xué)生置身于英語文化中學(xué)習(xí)詞匯，詞匯就不僅僅是符號，而是文化的體現(xiàn)。這樣學(xué)生在今后的跨文化交際中才能夠避免尷尬局面的發(fā)生。本文通過對比分析研究，發(fā)現(xiàn)宗教、歷史和觀念的深層文化遷移現(xiàn)象。

宗教在英語國家有著相當(dāng)重要的地位，它深刻地影響著人們的生活。因此，英語詞匯中和宗教相關(guān)的現(xiàn)象十分常見。不了解英語國家的宗教文化，就很難真正學(xué)好英語這門語言。高職英語中出現(xiàn)單詞hospitable，和hospital這個常用單詞十分相似。Hospital在英語中的本義不是醫(yī)院，而是宗教團(tuán)體建立的慈善機(jī)構(gòu)，用于收納窮人及無家可歸的人，含有“接待”之意，后來詞義演變?yōu)椤搬t(yī)院”。而單詞hospitable的意思和“接待”緊密相連，意為“好客的”。Breakfast中break“打破”+fast“齋戒”，本意是打破齋戒后的第一頓飯，后專指早餐。Holiday中holy“神圣的”+day“日子”，本意是指神圣的日子，也就是上帝休息的日子，后來指人們的假期。從這些例子也可以看出宗教對西方文化及語言的影響。

英國和法國之間于1337年 - 1453年間的戰(zhàn)爭，是世界最長的戰(zhàn)爭，斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)行了長達(dá)116年。從此英國人和法國人之間在語言上就開始互相攻擊。French letters成了避孕套的代名詞；pardon my French成了說臟話的措辭。17世紀(jì)，為了爭奪海上霸權(quán)，英國與荷蘭進(jìn)行了四次海上戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭促使英國人在語言上對荷蘭進(jìn)行攻擊，因此英語中和Dutch（荷蘭人）相關(guān)的短語全都是貶義的。例如：go Dutch 各付個的帳，費用平攤；Dutch widow 妓女。Dutch courage 酒后之勇、蠻干、虛勇； Dutch act 自殺；Dutch comfort 茍且偷安，暫時的自我安慰。不了解英國的歷史，學(xué)生對這些短語的認(rèn)知只能停留在死記硬背上。通過歷史的深層文化遷移研究，可以提升課堂的趣味性，并增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，從而提升英語詞匯的學(xué)習(xí)。

英語中有個特殊現(xiàn)象很多同學(xué)百思不得其解，那就是英語的親屬關(guān)系的稱呼。漢語中七大姑八大姨的十分復(fù)雜，而英語中直接一個aunt就概括了；uncle可以稱呼父母同輩分的任何男性；爺爺、奶奶和外公、外婆沒有任何區(qū)別。原因在于英語國家的人和我們對待親屬關(guān)系的觀念有關(guān)系：中國人重親情，英語國家的人對親屬之間的關(guān)系比較淡漠。英語國家的人對衰老十分敏感，而尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。這種觀念的不同在兩種語言中體現(xiàn)的淋漓盡致：中國人為了表達(dá)親切，喜歡稱呼“老張”、“老李”，而old這個詞在英語中幾乎成了禁忌，這就是為什么在英語國家不能隨便問別人年齡的原因。

三、小結(jié)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)把重心放在詞匯的記憶及用法上，忽略了詞匯的文化內(nèi)涵，從而造成許多學(xué)生對單詞的理解停留在中英對譯的基礎(chǔ)上，不能在交際中正確使用英語詞匯。英語文化遷移角度提高學(xué)生詞匯運用能力，可以達(dá)到事半功倍的效果。

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