讓小學生不再畏懼英語寫作

【摘要】基礎英語階段英語課程的任務之一是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語語言綜合能力。而英語寫作是學生英語語言綜合能力的反映，現更成為我們小學英語學習和考核的重要組成部份。但目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻忽視了對寫的有效訓練和指導，造成了大多數學生開口頂呱呱，下筆錯誤開花。為了慢慢消除這一現象，本人在教學實踐中把寫作訓練融入到日常教學活動中，以求促進學生寫作，讓學生易于動筆，樂于表達。本文結合自己的教學實踐談談自己的體會與做法。

【關鍵詞】積累；訓練；閱讀；練筆；賞識

【作者簡介】宋麗瓊，清遠市清城區北部萬科城小學。

小學英語新課程標準要求：“寫”是小學英語教學的基本要求之一，是訓練學生運用所學英語進行交際的基本功。但是小學生的“寫”，尤其是用英語寫作的能力相當弱，即使到小學六年級了，他們對英語寫作還是很頭疼，經常出現開口頂呱呱，下筆錯誤開花的現象，英語寫作成為了教師和學生共同面對的難題。如何在小學階段抓好學生的英語寫作訓練，讓學生易于動筆，敢于表達，不再畏懼英語寫作呢？我在不斷地實踐和總結：

一、積累英語知識，為英語寫作打下基礎

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞、句是說話、寫作的必需材料。如果學生沒有一定的詞句基礎，寫作時，如無米之炊的巧婦，很難寫出好作文。因此我們在教學中要立足于教材，要求學生對每個單元的重點單詞、短語要堂堂清、單元清；加強對課本中出現過的各種時態、語法規則、固定搭配和習慣用語的學習與掌握。課文內容是學生聽、說、讀、寫的第一材料，我們要善于引導學生在多讀多背課文的基礎上分類積累一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和習慣用語，這樣可以擴大詞匯量、增加知識儲備，有效減少文章中的病句，為寫作打下良好的基礎。

二、習作訓練多樣化，讓英語寫作化難為易

我們現在使用的開心版英語教材，圖文并茂、材料豐富，有圖片、對話、小故事等，為我們提供了大量有效的、真實的運用英語的機會。因此我們在教學中要打破日常教學常規，將寫作訓練滲透在日常教學活動中，并采用如下由易到難的步驟指導學生寫作，讓英語寫作化難為易。

1.句型練習。句型練習是最基本的寫作練習。教學中可通過造句、連詞成句、英漢互譯等形式進行練習。教學中我特別注重對學生進行句型轉換的訓練，因為它可讓作文顯得語句豐富，避免寫作時句型的單調與重復。

2.填空寫作。為了降低寫作難度，激發學生的寫作興趣，在初學寫作時可以讓學生根據教師給出的情景進行填空。例如要求學生以“A happy day”為題寫一篇小作文，我對學生進行了如下的填空式寫作訓練：Yesterday was ____________ （星期日）.It was fine.It was my __________ （生日）.I had a __________ （生日晚會）.My __________ （好朋友們） gave me a __________ （許多禮物）.We ate__________ （許多好吃的食物）.We sang songs and danced.I was very happy.這種以填帶寫的寫作訓練，無形中降低了寫作的難度，讓學生在實際寫作中少走彎路，產生了事半功倍的效果。

3.模仿寫作。仿寫是學生寫作的有效方式之一。當學習完對話或課文內容，操練了聽、說、讀后，可引導學生仿照學過的題材寫簡單的對話或短文。學生能夠把書本中學到的短語、句子靈活得運用到作文中，將知識融會貫通，做到學練結合，就會興趣大增，并且可以使學生覺得用英語寫作并不是什么困難的事。“開心學英語”的教材每個單元都有一個主題，每個單元的第二部分Listen and say的對話內容都非常貼近學生生活，而且包含了本單元的重點句型，是訓練學生寫作的重點材料。我在教授完這部份內容后布置作業一般是先抄一次對話內容，再仿寫一篇對話，這樣可促使學生邊抄邊加深理解對話內容，并通過仿寫訓練引導學生對英語時態和語法的重視，讓學生更加輕松地掌握英語寫作技巧。例如在學習完第八冊“Unit 7 I had a bad day ”的對話后我讓學生仿寫“I had a good day”，并鼓勵學生增加新詞匯、新句型，靈活發揮。學生積極性都很高，很快就寫出來了。

4.先述后作。如果直接給學生圖畫或布置作文題目，有的學生可能就會感到無從下手，不知寫些什么。但是如果能在寫之前讓他們說一說，議一議，效果就會更好一些。例如在訓練學生寫“My Weekend Plan ”，給出題目后我沒有馬上讓學生寫，而是讓大家討論交流：Where are you going？How are you going？ Who are you going with ？What are you going to do ？……等等，并給出一些參考詞匯：on Sunday、on Saturday、watch TV、go to the park、play basketball、read books、do my homework、by bus、on foot等等。同學們爭先恐后，互不相讓，積極發言。由于在班上說了、講了，所以寫起來也就文從字順了。此寫作形式可令學生有話可寫，并可避免學生跑題。

三、加強課外閱讀，讓英語寫作錦上添花

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語寫作也是如此。沒有良好的輸入，哪里來的輸出呢？閱讀就是習作的基礎。因此，我除了平時引導學生多讀、多背課本中的對話、范文外，課外我還針對每個單元的主題，通過網絡搜集一些適合學生閱讀水平的英語小故事、笑話、兒歌和英語小知識，為學生提供大量的閱讀素材，同時給以必要的指導。通過這個過程積累大量語言材料，記住一些好詞佳句，日積月累，就會擁有一座取之不盡的詞匯寶庫。英語中有好多大家熟悉的諺語，例如：No pain， no gain.（一分耕耘，一分收獲。）Something well begun is half done.（好的開始是成功的一半。）How time flies.（光陰似箭。）……收集英語錦言妙句，既可告誡自己，又可以擴大見識，如果把他們恰當地運用到作文中，更是精彩之筆，并可讓英語寫作錦上添花。

四、鼓勵課外勤練筆，讓英語寫作形成習慣

因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生寫作能力是不夠的，課外練筆便是課堂寫作訓練最有益的補充。可采用續寫、隨筆、日記、寫信等多種形式，特別是要多鼓勵有能力的學生寫英語日記。鼓勵學生能自主地表達自己熟悉的生活，做到用我心思我事，用我口述我情，用我手寫我心，不拘形式，不限字數，學生喜歡什么就寫什么，想些什么就寫什么，不管對否，寫出來再進行啟發和引導。這種小練筆是一種較高層次的語言輸出，所以既要面向全體，又要尊重個體差異，無須硬性規定每個學生都能完成。對于完成良好的學生，要及時肯定與表揚，學生們有了成功的體驗，自然把這種勞動當作一件樂此不疲的趣事。優秀學生的作品被老師肯定后，有些中等生也會產生躍躍欲試的念頭，后進生也會在閱讀同學作品中受到感染。六年級的王遠秀同學就是其中之一。她英語基礎不太好，但她的中文表達能力強，她也很想寫，在我的鼓勵下，她寫了一篇“Children， s Day”的小短文，雖然五句話中英語單詞和語法錯漏百出，但是在我的指導下，她能不厭其煩地修改，終于完成了她的第一篇英語小創作。得到了老師和同學們的認可后，她的積極性越來越高，成績也有了很大的進步。

五、賞識學生習作，讓英語寫作興趣更濃

小學生英語寫作是一種練筆，決不能把它與作家的創作活動等同看待。因此對小學生英語寫作不能要求過高，要站在孩子的角度，尊重孩子的人格，維護孩子們的自尊，同時寫作反饋和講評做到及時有效，并努力發現學生寫作實踐中的閃光點。批改時，我會劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，并寫上熱情洋溢帶鼓勵性的評語：“Well done！”、“Wonderful！”、“You are smart！”“ You got good job！”等等；評講作文時將好句子和段落展示出來讓學生欣賞，并在課室后墻開設“Little Writer Garden”將孩子們優秀作文張貼出來，為他們提供展示和學習的機會。孩子們品嘗到每一次習作帶來的喜悅，心情愉悅，精神振奮，英語寫作興趣自然會更濃。

小學生英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，既是小學英語教學的一個重要環節，更是小學生學習英語的難點，非一日之功可造就。我們必須把寫作教學落實在整個教學過程中，指導學生在積累英語知識的基礎上進行多種形式的寫作訓練，同時加強課外閱讀，養成勤于練筆的習慣，并讓學生在教師的賞識下體會成功，其英語寫作興趣自然會越來越濃。這樣，把學生感到頭疼的英語寫作變為學生有興趣的師生互動，學生就會慢慢的不再畏懼英語寫作。