人人是創造之人

【摘要】創造的兒童教育，不是說教育可以創造兒童。兒童的創造力是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華。發揮或阻礙、加強或削弱、培養或摧殘這種創造力的是環境。教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。

【關鍵詞】創造力；發現；好奇心；寬容；啟發

【作者簡介】沈麗，常熟市東南實驗小學。

處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。孩子自降臨到世上的那刻起，就對周圍的世界感到好奇，在他們內心深處有著對周圍世界去追求和探索的愿望。創造性是孩子創造力的內在表現，也是孩子專注于某種事物而靈感突現的外在形式。因此，孩子的創造力根源于孩子對周圍事物自發的探索意識，我們教師應時刻關注學生的這種創造意識。

一、珍惜學生的發現

在平時的教育教學中，我們老師要帶著童心走進學生中間，讓他們大膽地想，更能大膽地說，而不是以大人的眼光去看待他們。在四年級的一節英語課中，我遇到了這樣一學生：這節課是一節活動形式的課。我要求學生們利用我發給他們的小圖片組成一個自己理想中的臥室圖，然后用新學的There be句型來練習。為了能讓學生鞏固新學的單詞，小圖片中包括床、書桌、椅子、書、圖畫以及一臺電腦等。正在學生們都興高采烈地進行著這項任務時，有一位學生舉手了。起初我以為他可能是沒有理解我的要求，但沒想到他竟跟我說：“沈老師，我認為電腦放在臥室里不好？”我說：“為什么呀？”他振振有詞地說：“我在電視上看到過，電腦輻射很大，對人的身體不好。”我微笑著說：“謝謝你的建議。老師也知道這個道理。但老師是為了讓你們能運用起‘computer這個單詞，所以將它放進去了。”“我喜歡在我的臥室里放些玩具，如汽車、槍等。我可以畫上去嗎？”“當然可以，只要你喜歡。我的要求本來就是要讓你們設計一個自己理想中的臥室。”沒想到我話音剛落，教室里就更加熱鬧了。學生們使出渾身解數，爭著在紙上畫上一些自己想要的東西。

二、愛護孩子的好奇心

好奇心是學生進行創造的前提和動力。老師要愛護學生的好奇心，不要隨意呵斥他們，扼殺他們剛剛萌芽的創造意識。在英語教學中，我經常會采用一些朗朗上口的小歌謠來幫助學生掌握新學的詞或句。但對于三年級的學生來說，由于缺少英語基礎知識，感覺更加難教。但是在實際教學中，我發現學生的想象力要比我豐富。例如在教完了單詞a cat， a dog， a monkey和a panda之后，我就將它們編成了cat，cat是小貓，dog，dog是小狗等。但是當我在教小貓時，有一個調皮的男孩卻在下面發出了一聲響亮的貓叫聲，引得學生哄堂大笑。于是，我就靈機一動，說：“我們要感謝這位同學，他給我們提出了一個更好記憶方法。讓我們一起來想想該怎么來說，好嗎？”于是大家馬上開動腦筋，特別是剛才這個小男孩是更加認真了。不一會兒，就有人站起來說：“cat，cat喵喵喵”，而且還邊說邊做動作。接著就有好多同學創造出了其它幾個單詞的記憶歌謠。一節課下來，學生們不但對這些單詞讀得很到位，而且還很輕松地記住了它們的中文意思。因此，課后經常會有學生過來跟我說：“沈老師，我們愛上你的英語課。”

三、啟發孩子要好學善問

拓展學生的創新思維，強化學生的創新意識，關鍵在于教師是否給予學生問的權力，創設問的氛圍，指點問的路子。不會提問就意味著不會創造，因為任何創造都有是從提出問題開始的。如果學生在學習過程中產生不了疑難，不僅表明兒童消極被動，學習留于表面，不會思考，不會創造，而且也說明教師治教無方，不重啟發，不能引導創造。因此，我們教師要教會學生質疑，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。四年級上學期，由于學生剛接觸寫單詞和句子，因此對他們的書寫是特別嚴格。但有一次我請學生在黑板上默了幾個句子，后來發現由于時間來不及了，我就只講了一下句式的對錯，沒有去在意學生的書寫。可當我還沒有講完，下面已經有好多同學在說：“老師，那邊的字母g和p寫錯了。應該是小寫，要占下面兩格，而不能跟其它字母齊平。”于是，我馬上表揚了他們：“你們真棒！觀察得比老師都細心。”那時，那些學生別提有多高興，多自豪了。

四、通過游戲培養學生的創造力

我們班有個淘氣王，他總是喜歡抓些小蟲來嚇唬別人，并以此為樂。因此總是有孩子來向我告他的狀。起初我只是將他教訓一番后就放他回去了，但過一段時間他又犯病了。于是，我又一次將他叫到辦公室。他原以為我會跟以前一樣，狠狠地批評他一番。可出其不意的是，我用一種和藹的聲音跟他說：“能讓我看看這次是哪種昆蟲嗎？”他慢慢地伸出小手，將小蟲放到我辦公桌上。“呀，好可愛啊！你知道它的名字嗎？你知道它的英語應該怎么說嗎？”孩子一下子說出了中文名，但是英語就不知道怎么說了。在我教了他英語名后，我向他提出了一個建議：你那么愛小昆蟲，那就請你將它們制成動物標本收集起來，好嗎？到期末時，讓你向同學們展示一下你的杰作，好嗎？老師希望你到時能將它們的英文名字一起寫上，并教你的同學，好嗎？這個孩子一下子就興奮起來了，說：“老師，我一定能做到！我以后不會再拿小蟲來嚇同學了。”在期末時，我給這個學生半小時的時間向同學們展示了他的成果，學生們都很驚訝，也很佩服他標本做得這么細致。大家給了他一個稱號“昆蟲小博士”。

先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。傳統的應試教育已經扼殺了許多的牛頓、愛迪生和瓦特。因此，我們教師要以新的教學理念來重新武裝自己的頭腦，要多反思，多總結。只要我們去努力，創造之神一定會降臨到我們中間！

參考文獻：

[1]王建華，童富勇，仲玉英.新課程與陶行知教育思想.