初中生英語學習動機差異對教學的啟示

【摘要】動機是英語學習的原動力和持久驅動力，且學習動機的強與弱和學生的學習成績密切相關，本文分析初中生英語學習動機類型，究其原因，給予教師建議以促進教學質量。

【關鍵詞】動機；初中生；啟示

【作者簡介】唐曉敏（1993- ），女，漢族，湖南衡南人，碩士，湖南科技大學教育學院，研究方向：學科教學英語。

引言

外語學習動機之于英語學習好比車子的發動機，倘若發動機出了故障，即使外界努力拖拉拽，車子行駛仍然很緩慢，可見發動機的重要性。Dornyei曾說過：“動機既是開始第二外語學習的原動力，也是支撐隨后持久的學習過程的動力。”因此，教師應想方設法激發學生的學習動機，并使之保持持久，以便取得良好的教學效果。

一、動機理論

1.動機的定義。加德納認為動機是學習者為達到學習目標所做的努力；文秋芳（1996）將英語學習動機定義為學習的原因和目標；Williams & Burden（1997）認為外語學習動機能激發學習者的情感，引起一種有意識的行動直至實現目標； D?rnyei（2001）認為外語學習動機是學習者受到意愿、期望、價值取向和目標等因素的影響，采取行動達到預定目標的過程。由以上可知，動機一詞被廣泛使用，缺少明確的定義，但在動機的作用下，學習者樂意且努力學英語從而實現目標。

2.動機的分類。不同語言學家從不同角度將動機分類，主要可以分為融合性動機和工具性動機。融合性動機指學習者想融入目的語國家生活，比如說，學習者喜歡美國文化，風俗，也會激發學生學習英語的動力。工具性動機指為達到某種目的， 如升學考試，晉升漲薪等因素，從而努力學習英語。

二、初中生英語學習動機類型

1.工具型動機。在應試教育的背景下，高考的指揮棒下， 良好的習成績對中學生而言，就能贏得老師的贊揚和得到家長的表揚，就是考取心儀的學校的籌碼，就是找到一分好工作的入場券，就是開啟幸福人生大門的金鑰匙。

2.融合性動機。學習者對英語語言的愛好和興趣， 對歌曲、電影、文學、文化，風土人情的喜愛和向往，瀏覽國外網站和閱讀國外書籍，同外國友人交流，為了更好的體驗目的語國家的文化，學習者也會努力學習英語以便能出國融入目的語國家的生活。

三、影響初中學英語學習動機的因素

1.內部因素。內部因素包括學生的性別，年齡，性格，學習心理等。女生的學習動機較男生而言更穩定，更持久。同性格開朗自信的學生相比，內向的學生容易對英語產生焦慮感，而自卑的學生更容易對英語學習產生挫敗感，容易失去對英語學習的動機。

2.外部因素。外部因素有來自社會的影響，比如說，升學和求職過程中對英語的要求。其次是家庭的影響，例如來自父母望子成龍的高期望。再者是校園和課堂教學因素，學校里學生之間的學習競爭，有的同學能化壓力為動力，也有的同學則逐漸喪失學習英語的動力。學生主要是在課堂學習英語，老師的教學水平，課堂學習氣氛等都會對學生的英語學習動機產生影響。

四、對英語教學的啟示

1.讓學生體驗成功。根據期望價值論，人都渴望成功，英語學習者也渴望取得學業的成功。尤其是后進生，一點點進步都能激發他們的學習熱情和動力。因此老師在課堂教學和作業安排時應注意分層，既能幫助后進生獲得滿足感和成就感，樹立信心，又能讓優等生覺得有挑戰性。

2.激發學生的好奇心。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在教學中，老師可抓住中學生的形象思維特點，采用直觀實物教學，安排趣味活動，比如，把學生喜歡的英語歌曲做聽力材料，觀看電影時，設計故事結局，引起學生的好奇心以促進學生學習英語的動力。

3.幫助學生正確對待學習中的失敗。有學生認為自己英語成績差是因為基礎不好，引導他們相信勤能補拙；有學生認為自己學習很努力但成績落后是因為努力不夠，引導他們調整找到適合自己的學習方法；對于成績落后且滿懷自責的學生，引導他們認為部分原因在于外部，減輕內心負擔和壓力。老師應該有意識的培養學生正確看待自己學習中的困難和失敗，繼而增強學習的自信心。

五、總結

影響外語學習動機的因素是復雜的，非單一的，是各個因素共同作用的結果。因此，老師在碰到具體問題時應具體分析，靈活運用相關的動機理論，以提升教學質量。

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