核心素養(yǎng)角度下的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今英語教學(xué)的重點(diǎn)。英語閱讀作為高中英語的重要組成部分，在新課標(biāo)背景下，也必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一些培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，以期提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)策略

【作者簡介】李文，安徽省六安市新安中學(xué)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)作為衡量學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，越來越受到教育者的重視。高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)然也要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，和學(xué)生的英語實(shí)踐能力有著密切的關(guān)系，和學(xué)生的英語教學(xué)終身發(fā)展有著密切關(guān)系。高中英語教學(xué)過程中，教師需要在拓展學(xué)科知識的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用能力以及與之相符的英語思維水平。

一、核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含四個層面的內(nèi)容：語言能力、跨文化交際意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，主要教學(xué)目的是運(yùn)用和理解英語的書面用語，理解英語文本所表達(dá)的內(nèi)容及含義，了解閱讀中所包含的人文價值。閱讀教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是有其內(nèi)在聯(lián)系的：首先，在閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生理解文章中包含的英美國家文化，幫助學(xué)生在一定文化背景下理解英語知識，提升英語的跨文化交際意識。其次，在閱讀教學(xué)中，教師對正確的英語用法進(jìn)行講解，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生語言能力。最后，在英語閱讀教學(xué)中，教師提出閱讀教學(xué)問題，學(xué)生帶著問題開展閱讀，隨后教師對閱讀素材進(jìn)行深度解讀，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力自然而然就得到鍛煉。

二、核心素養(yǎng)角度下的高中英語閱讀教學(xué)策略

1.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語言能力。學(xué)生語言能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，需要教師在閱讀教學(xué)中，充分利用精讀和泛讀的教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《A Perfect Day？》閱讀教學(xué)中，教師在閱讀一開始就指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行泛讀，粗略了解文章的主旨——不同的人對于“Perfect Day”有不同的看法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用范讀了解文章大意。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精度，設(shè)計有一定難度的教學(xué)問題，如“Can you find two examples of Brians lazy behaviour？”、“Why does Bods famliy complain？”，幫助學(xué)生在領(lǐng)略文章主旨的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行深度解讀，促進(jìn)其語言綜合能力的提升。

2.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。提問就是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法。教師在閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生實(shí)際，設(shè)計一些層次不同的問題，讓學(xué)生的思維能力在提問中，能夠得到一級一級的提升。例如，在開展《Modern Heroes》閱讀教學(xué)時，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣三個難度梯次問題：Have you heard of Yang Liwei？How did Yang Liwei feel during the flight？Dose Chinas manned space flight make a great differences to your life？通過三個難度不同的問題，幫助學(xué)生理解文章的中心思想，幫助學(xué)生評價和分析文中思想觀念，并教會學(xué)生將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問題中，提升英語閱讀教學(xué)的實(shí)用價值。學(xué)生在結(jié)合自身的實(shí)際生活發(fā)表觀點(diǎn)時，學(xué)生思維能力自然而然得到鍛煉。

3.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是整個英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師在高中英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主探究和主動學(xué)習(xí)能力發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在開展《Festivals》一課閱讀教學(xué)時，教師利用多媒體技術(shù)，將春華秋實(shí)、夏陽冬雪等四季美景展現(xiàn)給學(xué)生，同時教師在多媒體教學(xué)中，展現(xiàn)文中的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)的熱鬧景象，通過美景和節(jié)日文化的雙重刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals”的興趣不斷被激發(fā)，學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上，英語學(xué)習(xí)更為積極主動，學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化。

4.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生跨文化交際意識。跨文化交際意識是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵。英語產(chǎn)生于英文國家文化，中外的文化大有不同，如果不培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際意識，那么學(xué)生的英語最終會學(xué)成四不像的“Chinglish”，不利于學(xué)生英語能力發(fā)展，也不利于高中英語教學(xué)的發(fā)展。例如，在開展《Weddings》一課教學(xué)時，閱讀中展示了“Indonesian Weddings”和“Greek Weddings”，通過這兩個國家婚禮風(fēng)俗，幫助學(xué)生了解外國文化。教師在這時引入中式傳統(tǒng)婚禮的概念，通過對比中外婚禮禮服、婚禮的習(xí)俗、裝飾、結(jié)婚誓言等，了解中外文化的不同，加深學(xué)生對外國文化的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的英語跨文化交際能力。

三、結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度下，高中英語閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮其積極效用。在閱讀教學(xué)中，通過有效的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的語言能力、跨文化交際意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

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