小學語文寓言的教學策略分析

魏黎琴

【摘? ? 要】在小學語文教材中，寓言占了不少比重。寓言教學能讓學生深刻領略到為人處世的道理，訓練思維能力，培養語文的綜合運用能力。文章結合教學實踐，論述啟發式教學模式在小學語文寓言教學的運用。

【關鍵詞】小學語文? 寓言? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.044

寓言是一種特殊的文學體裁。它主要是通過簡單的小故事，對讀者揭示深刻的道理。寓言的趣味性和形象性，與小學生的能力狀況和認知特征是相符合的。

一、運用寓言創設教學情境

寓言是通過擬人化的動物形象或者人物形象所演繹的故事情節，對讀者揭示深刻道理的文學體裁。教師要善于采用啟發式教學，為學生營造生動形象而又逼真的教學情境，啟發學生獲得故事形象真實的感受，加深對文本進一步的了解。在教學《狐假虎威》的時候，為了讓學生體驗寓言中老虎的愚蠢和狐貍狡猾的性格特征，教師可以采用角色扮演的方法教學，啟發學生理解這兩個故事形象的內涵?？梢宰寣W生編排一個小短劇，讓學生分別扮演狐貍和老虎的角色，通過運用肢體動作和語言來表演寓言中狐貍和老虎的性格特征。在表演過程中，學生也獲得了啟發：老虎代表著有權力的人，狐貍代表仗著權勢欺壓別人的人或者仗著職務上的權力作威作福的人。通過這一種表演活動，能啟發學生深刻理解狐假虎威這一成語故事和思想內涵，達到活躍課堂教學和激發學生學習欲望的目的。

二、運用啟發式教學訓練學生思維

寓言作為一種文學體裁，是訓練學生思維的一種重要資源。教師要善于利用啟發式教學，激發學生思維的主動性和積極性，訓練學生思維。在教學《自相矛盾》這一課的時候，教師可以采用這個寓言故事訓練學生的思維。教師可以啟發學生去思考，寓言中那個賣矛又賣盾的人，錯在什么地方？這個人為什么會犯這一種錯誤？學生在經過討論之后，總結出這個人犯的錯誤，就是思維上不嚴密，以至于被人問得啞口無言。教師可以讓學生就此進行思維訓練，在說話做事情之前，應該全面考慮從全局和長遠出發，多方面考慮問題，切忌只顧眼前和考慮自己。只有全面和周密地考慮問題，做事情才不會出現自相矛盾的錯誤。

三、運用啟發式教學領略文章寓意

寓言是一種對讀者揭示深刻的為人處世道理的文學體裁。教師善于運用啟發式教學，引導學生理解寓言的寓意，從而有效達到教學目標。在教學《一路花香》這一節課的時候，這一則寓言故事告訴人們，任何事物都有存在的價值。因此，人不應該妄自菲薄或者驕傲自大。教師要善于利用啟發式教學，啟發學生一邊讀寓言一邊去想象，當水罐破的時候，會是什么心情呢？這樣學生就會自然理解寓言中描寫破水罐心情的詞，如“十分慚愧”“一絲快樂”“依然傷心”的感情色彩和涵義。教師也可以讓學生啟發思考：“挑水工和破瓦罐的兩次對話，揭示了什么寓意和道理？”學生在前面學習的基礎上，自然也感悟到，人不應該自卑，尺有所短、寸有所長，天生我材必有用。這樣學生在教師啟發式教學下，理解了《一路花香》這一則寓言故事蘊含的寓意，體驗了其中的詩意美，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

四、善于啟發和培養語文綜合能力

在小學語文寓言學習過程中，善于運用啟發式教學，可以讓學生懂得寓言故事中蘊含的深刻道理，掌握基本的語文知識，更能深化和拓展知識，培養學生的語文綜合運用能力。在《爭論的故事》這一則寓言故事中，“爭論”這兩個字是非常令人品味的?！盃幷摗钡拇嬖冢匀慌c人物說的話是分不開的。教師可以啟發學生把思考注意力集中在兄弟倆的對話中。教師可以叫男生先讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，教師讀其中敘述這一部分。之后，也可以反過來，女生可以讀哥哥的話，男生去讀弟弟的話，教師依然讀其中敘述的部分。這樣，教師啟發學生在讀的過程中，品出寓言故事中爭論的味道。教師也可以繼續啟發學生思考寓言中文字的特色，向學生出示兩個句子：“第一句是‘鴨子可以烤來吃，大雁也可以烤來吃’，第二句就是課文的‘鴨子不是可以烤了吃嗎……’”教師可以讓學生比較這兩個句子，學生自然也發覺第二個句子的爭論味道更加濃厚。然后，教師讓學生繼續思考：“同樣的意思，為什么說法就不一樣呢？奧妙就在于那幾個‘！’和‘？’?！苯處熯€可以讓學生去體會哥哥“不以為然”的表情，弟弟“不服氣”的表情，并且配上動作。學生在這一過程中，領會到了語言文字的魅力，恰到好處地使用文字，能把人的表情、動作和神態準確地表達出來。這樣，通過啟發式教學，就可以有效地達到教學目標。

五、寓言教學策略在不同年段有所不同

以低年段二年級《狐貍和烏鴉》一文為例，我們可以確定以下教學策略：

（一）情景劇表演，內化理解

把情景劇表演作為一個非常重要的教學策略。《狐貍和烏鴉》一文，可讓學生戴著狐貍和烏鴉的頭飾演一演。表演之前，老師要認識到，這樣的課堂表演，是幫助學生理解課文、想象情景、參與創造的過程，并非是一個好玩的游戲，或者是課文情節在課堂中簡單呈現。表演前，教師要對學生表演給予指導。只有充分指導才能夠讓學生在情景劇的動口、動手、動腦、動表情的活動過程中內化對課文內容和語言形式的領悟和理解。

（二）角色參與，領悟寓意

對于低年段學生而言，“道理”的提煉需要不露痕跡?！逗偤蜑貘f》可以啟發孩子進行以下的思考：當狐貍嘴里叼著一塊肉，站在大樹上，它心里在想著什么？狐貍一次又一次對烏鴉說奉承話，如果你正好看到這一幕，你想對烏鴉和狐貍分別說什么呢？狐貍叼著肉溜走了，只剩下呆呆站在大樹上的烏鴉，你會怎么想，怎么對烏鴉說呢？從這些問題入手，引導學生對故事中的“角色”形象展開討論，并進行合理的評論，從而領悟寓言的深刻寓意。以高年段五年級《狐貍和葡萄》一文為例，我們可以確定以下教學策略：高年段的寓言教學策略要結合學段特點、學生的需求和文本的特點來定位。《狐貍和葡萄》的教學策略，可以先抓關鍵詞句，體味語言，感悟形象，進而理解寓意。教學時，我們通過啟發，讓學生思考：“有些沒能力的人，無法完成事情，卻編造理由說時機還沒成熟，這樣的寓意，作者通過什么樣語言形式、角色形象呈現出來的？”讓學生在寓意的理解下，深入揣摩《狐貍和葡萄》寓言獨特的外在語言形式、內在的角色特點。學生在言意互及、回環反復的過程中，深入領悟和內化寓言獨特的文本結構，有趣的角色形象，精警的人物語言表達。由此一個到此一類，有效提升學生的語文能力。