淺析小學語文古詩詞教學的有效開展

徐龍

【摘? ? 要】生活中有美，古詩教學中也有美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來，它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。

【關鍵詞】小學語文? 古詩詞教學? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.183

古詩是中華民族文化的瑰寶，燦爛文化的傳承是基于對古詩的熱愛，對詩人的敬重之上的。古詩是我國中華民族文化史上的瑰寶，千年滄桑，經(jīng)久不衰。在進行小學語文古詩詞的教學過程中，古詩詞教學方式已經(jīng)成為影響教學效果的關鍵。因此，教師應當加強對小學語文古詩詞的教學方式的探討，對整體古詩詞進行詳細解析，將枯燥的古詩詞作為一種生動形象的文學藝術展現(xiàn)在學生的面前，提高學生的學習興趣，從本質(zhì)上提高小學語文古詩詞教學的效果。

一、古詩詞教學中產(chǎn)生問題的原因

產(chǎn)生以上問題的原因，主要是語文教師在開展教學活動時，對古詩詞的文學價值認識不足，沒有深入研究古詩詞的內(nèi)涵和意境。優(yōu)秀的古詩詞，不僅闡釋了古人關注的人和事物、內(nèi)心表達的思想，而且還呈現(xiàn)著一種耐人尋味、引人遐思的意境，隱藏在字里行間，又超脫于言語意象之外。正是對這種意境把控的缺失，加之教學觀念的滯后，導致了詩詞教學事倍功半的消極效果，其主要表現(xiàn)為：

一是重內(nèi)容，輕意境。很多教師往往教材為本，在教學的目標定位、課堂設計中，往往把解詞釋義作為詩詞教學的側重點和落腳點。通常首先對學生逐字逐詞地解釋詞語，然后理解每條句子，最后串講整首詩的意思，卻忽略了詞句中間最具光華、最耐人尋味的意境，失去了對精髓的把握。

二是重釋義，輕感悟。古詩詞的語言具有很強的思維跳躍性，行文凝練，言簡意賅，與現(xiàn)代文相比，學生自主理解難度較大。很多教師通常采取不厭其煩地填鴨方式，告訴學生詞句是何意，詞語如何解釋，具有怎樣的寫作特點，表達了詩人怎樣的內(nèi)心情感等。學生很少在自學過程中產(chǎn)生與古人交流的獨特心靈體會，原本巨大的想象力、身臨其境的空間被枯燥的課堂學習筆記取代。

三是重背誦，輕理解。有的教師在課堂教學結束后，沒有過多考慮學生對古詩詞理解的程度，直接要求學生死記硬背。由于學生對古詩詞的掌握只是一知半解，因此，常常會出現(xiàn)邊背邊忘的情況，導致在默寫過程中，因為不解詞義而出現(xiàn)錯別字。

二、課堂閱讀教學

在進行課堂古詩詞教學的過程中，教師可以要求學生對古詩詞進行閱讀，確保學生通過反復閱讀了解古詩詞的意境，增強學生對課堂學習氛圍的感知。教師在對學生進行課堂閱讀指導的過程中，要以參與者的身份進行教學而并非主導者。教師要將學生作為教學的主體，以參與者的形式參與到學生的古詩詞閱讀學習過程中，對學生的古詩詞閱讀進行指導。學生在進行小學古詩詞學習時一般會感到無趣和乏味，因此教師通過多方面提高學生學習語文的興趣。要指導學生有感情誦讀古詩詞，通過有感情朗讀完成對學生的情景培養(yǎng)，在學生的思維中建立基本的古詩詞基調(diào)。在朗讀中國古代詩詞時，教師應該讓學生感受到詩詞的節(jié)奏美，在有節(jié)奏的朗讀下提升學生學習詩詞的興趣，掌握詩詞中詩人所要表達的思想情感。在感受詩詞的節(jié)奏美時，教師還要教會學生進行斷句和詩詞停頓，從而提高學生的閱讀技巧，找到詩詞的中心。

比如，教師在進行《元日》的講解時，教師可以在進行講解之前，布置一些課下作業(yè)，幫助學生理解詩詞。學生在這樣的預習中能夠了解詩詞的大致意思，以及作者所要表達的思想情感。

三、改進古詩詞教學的方法

想要解決古詩詞教學的瓶頸難題，改變“詞句解釋——敘述全篇——背誦做題”的傳統(tǒng)模式，切實加強學習效果，我們要想方設法將古詩詞教學形式豐富起來，鼓勵學生主動參與，在形式多樣的教學活動中準確把握古詩詞。

一是精心設計，優(yōu)化情境。以充分激發(fā)學生的興趣為側重點，創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，學習才會自主有效地進行。古詩詞通常蘊含著豐富的景致和復雜的情感，我們要在明確古詩詞主要基調(diào)的基礎上，采取不同教學實踐模式。比如，對一些描寫山水景色的詩句，我們可以選擇播放悠揚的背景音樂，利用板書技巧在黑板上畫上線條簡約的圖畫，模仿中國山水、田園、竹林等類型的水墨畫，為學生營造清雅閑適的自然氛圍。再比如，對一些描寫人物感情關系的詩句，我們可以選擇設計制作或借取租用古代衣物、生活用品、器具等演出道具，由學生們自己研究、自己理解詩詞中故事情節(jié)，自己設計劇本，在課堂上，由學生自己演出，演出后，由學生自己點評。通過學生的廣泛參與，既能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，又能主動掌握好學習內(nèi)容，完成學習任務。

二是展開想象，豐富認知。語文教材中古詩詞的涉及范圍很廣，內(nèi)容也十分豐富，但是，對于小學生來說，很多詩詞距離小學生的學習生活很遙遠，甚至有的名家名篇，如果沒有足夠的人生閱歷，很難體會作者的思路和想法。針對這種情況，我們可以探索選擇敞開式的交流形式，在課堂上與學生們開展專題研討，利用詩詞中易懂的部分，引導學生展開想象，聯(lián)想詩詞背后作者身臨的實際情境，甚至將自己聯(lián)想成為作者，思考為什么寫出這樣的詩句，究竟要表達什么……這樣，學生們既可以把詩詞學得深，學得活，學得實，又能夠豐富自己的認知能力，對樹立良好的人生觀和價值觀奠定基礎。

三是直面經(jīng)典，真心接觸。教師在教學過程中，要注意激發(fā)學生的自學自讀能力。事實上，在課堂教學，無論老師采取怎樣豐富多彩的教學模式，學生們也不會處在主導地位。由此可見，課后學生的自我閱讀，自我體會顯得尤為重要。所以，建議教師在引導學生在全面理解課堂所學內(nèi)容的基礎上，要積極引導學生認真誦讀課文，以及和課文有關的解讀性文章，以讀促悟，讓學生主動領會“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，從而為背誦默寫奠定基礎。

古詩詞作為中華民族五千年智慧的結晶，對我國當前的素質(zhì)文化教育具有非常積極促進作用。在對小學生進行素質(zhì)教育對過程中，教師要加強對學生的古詩詞教學效果，增強學生對藝術美的鑒賞能力，提高學生的思想境界及素質(zhì)境界，實現(xiàn)對學生的整體教育。

參考文獻

[1]鄧云.關于小學古詩教學方法的探究[J].文理導航（下旬），2018（10）：36+38.