談中職班主任班級管理辦法

王運貞

【摘? ? 要】班級管理是一個班主任工作的中心，一個優秀的班主任應該正確對待問題學生，學會將問題學生進行轉化，正確認識班主任的權威，制定合理、有效、可實施的獎懲制度。

【關鍵詞】中職班主任? 班級管理? 管理策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.192

班級管理是班主任對班級的運轉、學習狀況、生活瑣事進行計劃、組織、協調和管理的活動。一個班級的成功與班級管理有著密切的聯系，它體現了一個班級的綜合素養，班級情感以及班級風貌。班主任是班級管理的核心人物，但是，研究調查中發現，不論是經驗豐富的老教師還是新官上任的嫩青，對班級管理都有著各自的煩惱。本文將對中職班主任班級管理辦法進行一個簡單的討論和反思，以提高班主任班級管理的水平。

一、正確對待問題學生，學會將問題學生進行轉化

問題學生是班主任班級煩惱的重要來源和攔路虎，他們壓抑著班主任的內心，使班主任頭痛不已，同時是班主任開展工作的主要方向之一。問題學生主要分為以下幾類：第一類是學習上的問題學生，他們主要表現為偏科、注意力不集中、厭學、逃課等;第二類是行為上的問題學生，他們主要表現為上網成癮、群毆、叛逆、自閉等;第三類是生活方式上的問題學生，他們主要表現為早戀、攀比、生活作風存在問題等。問題學生產生問題的原因多種多樣且因人而異，但主要與家庭環境、交際環境、個人心理健康、教育觀念等方面相關。作為中職班主任在面對問題學生時，有的采取放任措施，即避而不見，見而不教;有的采取“唐僧”模式，然而教而無效。班主任工作的職責是引導學生走上正確的道路，塑造健康而強大的內心。尊重每一個個體的發展，守護每一個學生健康成長，激發學生認識自我是班主任工作的出發點。對問題學生的視而不見和放任不管違背了班主任工作的初心。因此，在面對問題學生時，班主任應該采取正確的教育方法和手段，調整自己的教育心態。下面就具體問題進行具體分析。

（一）針對學習問題上的學生應采取的措施

學習是一個學生人生中最重要的一件事情，但是，很多教師和學生對于學習的定義都有所誤解。學習不僅僅是考試成績的狹隘概念，它應該是一個包括學習心態、學習計劃、學習能力、學習動機、學習興趣等的綜合概念。面對偏科的學生，班主任應該成為學生與科任教師之間的橋梁，了解學生偏科的原因，積極的與科任教師探討學生偏科的解決辦法，輔助科任教師開展工作，共同幫助學生打造一個較好的學習氛圍。面對厭學、逃學的學生，班主任應保持積極的心態，絕對的耐心，學會站在學生的角度，用同樣的眼光看待他們的世界。注重挖掘學生學習之外的潛能，疏導學生的厭學心理。比如，一些學生他本身對學習就不感興趣，而他在體育上頗有建樹，那么班主任不應該對這個學生就學習這方面進行評論，而應該看到學生身上更多閃光點。

（二）針對行為上的問題學生

行為上有問題的學生大多關系到他們的三觀，教育的最根本目的是培養出一批健全的人，所以，這類學生應該是班主任開展工作的重點對象。而由于家庭原因、人際環境、個人經歷等復雜因素，導致班主任在面對這類學生時往往手足無措。首先，班主任應該調整好自己的心態，不能放棄對這類學生的管理。其次，班主任要積極的與家長進行溝通，全面了解學生的狀況，疏導學生心理，尊重學生，指導學生進行正確地選擇。比如，一個學生因父母對自己造成嚴重的傷害，所以產生自閉。這時班主任應該理解學生所承受的壓力，對學生進行心理健康上的疏導，與父母進行溝通，共同幫助學生走出自閉。最后，班主任應該經常對學生進行德育管理，采用預設、結果分析、情景模擬、現實說教等方法幫助學生走上正確的道路。

（三）針對生活方式上的問題學生

生活方式上有問題的學生多數與自己的家庭觀念、學校風氣、個人成長等相關。要解決這類學生的問題，班主任首先應該構建一個班風優良，三觀正確的班級氣氛，杜絕跟風、攀比等不良風氣。其次，班主任應該多開展班級建設活動，如班主任可以向學生播放李謹枚等專業教授的視頻，幫助學生構建正確的三觀。

二、正確認識班主任的權威

班主任具有多重身份，他們是教育家、管理者、領導者、組織者。他們的身份賦予了他們多重的權利，兼具班級制度制定權、組織權、管理權等。但是，一些班主任對權利具有錯誤的認知，并由此產生了錯誤的行為，引起學生不滿，班級秩序混亂，紊亂學生的三觀。

因此，班主任應該正確地看待自己手中的權力，把握好權利的維度。不可對班級事無巨細地進行管理，也不可什么都不管，班主任在權利地實施上應該做到小事放權，大事用權。另外，班主任對班級權利既要有集權思想，也要有分權思想。在集權上，班主任要做到教育與管理合并，讓管理不成為教育之外的事，教育中融合管理的理念。在分權上，班主任要給予學生充分、合理、合量的權利，不可把班級管理封閉化、專權化，應讓學生作為主體，成為班級管理的主人。比如，班主任可以讓學生輪流進行班級事物的計劃制定，定期舉行研討會，完善制度中不合理的地方。

三、制定合理、有效、可實施的獎懲制度

很多班主任在制定班級制度上存在各種各樣的問題和弊病，比如，鼓勵學生舉報他人，僅對取得優異成績的學生進行獎勵、體罰學生等。很多班主任明白獎懲制度的目的，卻在實施和制定的過程中忽略了自己的本心。獎懲制度的目的不是變相的體罰，而是糾正學生的錯誤，讓學生不再犯同樣的錯誤。所以，班主任在制定獎懲制度時應該做到合理、有效、可實施。合理即要站在學生的角度思考問題，將制度與情感相結合;有效即要讓學生受到該有的獎懲，又要能在正真在學生內心產生一定的影響;可實施即可以順利的運行下去，在班級中樹立起相應的權威。值得注意的是，班主任作為班級的管理者，對于班級的獎懲制度應該給予相應的重視，既要對學生進行量化管理，也要對學生內心尺度進行支配，并且要盡可能的避免機械管理，盡可能地讓班級管理條理化、秩序化、有效化。

隨著現代教育管理的科學化和人性化，對班級管理提出了更高的要求。它要求班主任合理利用自己的權利，去除班級管理中對學生威脅、體罰、命令、禁止等負向的管理，提倡科學、有效、合理、公正的管理方法，站在學生的視角看待世界，努力幫助學生更好的成長和發展。由于現在的班級管理和教育制度還處于發展階段，因此，它需要每一個班主任付出自己的努力去完善它！