通情動情 智慧課堂

張瑜

摘 要：本文以通情動情、智慧課堂為教學原則，對通過活躍氣氛來打造情感課堂、引導學生挖掘自身情感因素、開展情感活動強化學生情感認知三種在小學品德與社會課中加強情感教育的方法進行研究。

關鍵詞：智慧課堂；品德與社會；情感教育

動之以情才有可能讓對方曉之以理，新課改也明確對我國小學品德與社會課提出了情感教育的要求。情感教育是從學生的身心發展需要出發，讓學生對優秀品德產生共鳴，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。特別是小學品德與社會課有著很強的學科實踐性和情感性，運用情感教育開展教學可以取得良好效果。

一、通過活躍氣氛打造情感課堂

小學品德與社會課所產生的情感教育話題和案例，是通過學生的生活體驗來呈現的，有著豐富的情感內涵，也會對學生的精神產生深遠影響，這主要表現在：

一是在上課時，為了提高學生的情感體驗，需要重點關注品德與社會課所特有的情感感染功能。具體來說，就是要運用情感化的教學手段，把握時機，重點培養學生對健康情感的關注度，以此提升學生的健康情感素質。二是在健康情感的感召下，學生可以受到強烈的情感熏陶。

例如：某班在教授《我和小伙伴》一課時，教師首先讓學生說一說自己都有哪些朋友，接著讓學生表演了一個事先編排的故事。故事分為兩部分，第一部分是在操場上一群小朋友在玩，突然一個小朋友摔倒了，大家都趕緊去攙扶他，并將磕破了腿的小朋友送到了醫務室，這時教師說出了畫外音：“朋友的幫助真大啊。”第二部分也是在操場上，一個小朋友拿著厚厚的一摞書走了過來，很累的樣子，但別的小朋友都在玩沒有人過來幫他拿，這時候教師又說了段畫外音：“要是有人能幫他拿就好了，沒有朋友，你可能會很累。”學生通過表演，從思想上感受到了有朋友的重要性，教師也將本文知識點交融在表演中傳授給了學生，取得了良好的教學效果。

二、引導學生挖掘自身情感因素

小學品德與社會課中有著很多生動而形象的故事，教師要善于將教材中的小故事導入課堂教學，這樣就可以在短時間內調動學生的積極性，使學生產生積極的課堂情感，從而去聆聽、感悟和思索課堂知識點，快速進入課堂學習狀態。特別是對于英雄事跡、哲理、活動等可以對學生產生巨大影響的知識點，需要教師仔細吃透教材，理解教材，從而在教材中找到能夠契合學生情感、激發其產生積極情感的知識點。這樣教師就能使知識點通過情感課堂深入學生內心，并促進其內化為學生具備的道德素質。

例如：某教師在教授《五十六個民族五十六朵花》一課時，為了讓學生了解我國豐富多彩的民族文化，采用幻燈片的形式播放展示了各民族圖片，學生在感到新奇的同時也對繽紛多彩的民族文化有了了解。接著，教師又問：“我們班里誰是少數民族啊？”幾位少數民族學生紛紛站起來，并輪流講述了自己民族的文化。最后，教師播放了歌曲《五十六個民族五十六朵花》，更進一步加深了學生對民族團結的了解，幾位少數民族學生和漢族學生之間的感情也更深厚了。

三、開展情感活動，強化學生情感認知

小學品德與社會課開設的目的不僅是讓學生學習知識，將這些知識內化成自身所具備的道德素質，更需要學生將這些內在的道德素質外化為自己日常的道德行為。小學生正處于一個思維活躍、創造力豐富的年齡階段，在每一節課堂活動中，都可能有學生產生創造性思維，說出有創造性的話。這要求教師注意與學生之間的溝通對話，努力引導學生將個人的思想品德體驗轉移到對群體乃至全社會的思想品德體驗中，從而擴大其視野，以此培養和增強其對人際和社會的認識。

例如：教授《馬路不是游戲場》一課時，為了讓學生理解交通規則的含義，教師將學生帶到了學校門前，讓學生親身體驗“紅燈停、綠燈行”，接著，教師讓學生向路人發放事先制作好的文明出行卡片。學生最初很害羞，但在教師鼓勵下，他們很快就勇敢地對路人講出了自己的所學知識，這樣，學生不僅文明出行意識得到了提高，社會責任感也得到了提升。

綜上所述，本文集中研究了在小學品德與社會課加強情感教育的相關方法。運用本文所列舉教學方法，可以使知識點深入學生內心，并促進其內化為學生素質，效果良好。

參考文獻：

潘偉.通情動情，智慧課堂——小學品德與社會課加強情感教育的探索[J].內蒙古教育，2015（35）：8.