成就感在小學數學教學中的運用

雷初義

摘要：新課程下提出三維教學目標中的情感態度和價值觀目標，它有著舉足輕重的地位，學生在學習活動過程中有各自的傾向和感受，教師運用成就感、賞識教育激勵學生學習的興趣，產生學習的動力。

關鍵詞：成就感；數學教學；運用；賞識教育

新課程標準下的三維教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀體驗。

“希望別人賞識自己是人性最深刻的原則。”學生的認知水平和能力有限，他們更需要被賞識和肯定。學生收獲成就感后將樹立自信，學習激情高漲。

一、從“我會找”中獲得成就感

教學活動過程中，教師要根據課程不同的知識內容創設合理的教學情境，引導學生突發奇想、發現問題，找出規律，讓學生在具體生活事例中經歷、體驗、探索數學模型的構建。成就感教育非常重要，老師的肯定與贊賞把學生引向深入，達到掌握新知的目標。

例如：在教學低年級加法3+1=4時，老師引導學生觀察圖片動畫，讓學生表演“2個數合在一起的動作”，表演后學生找到了“什么是加法”的含義。成功的喜悅將會為往后的學習奠定基礎。

二、從“我會用”中獲得成就感

學生在數學模型學習應用中，對于現實生活中的應用題感覺很難，老師應利用學生的成就感克服其自卑心理，利用好課件、動畫、示意圖理解題中已知與問題的聯系，找出數學模型的本質，從“我會用”中獲得成就感，更好地提升學習效果。……