論“翻轉課堂”在高校思想政治理論課教學中的應用

陽海音

摘 要：高校思想政治理論課應用翻轉課堂教學模式是大數據時代破解思政課教學困局的有效途徑，是踐行先進教育理論的有益探索，是促進大學生主體發展的有力舉措。高校思政課應用翻轉課堂教學模式要堅持線上教學和線下教學相結合、教師主導和學生主體相結合、繼承和創新相結合的原則。高校思政課應用翻轉課堂教學模式要取得理想的效果，教師能動性的充分發揮是決定性因素，學生主體性的充分調動是有力保障，教學環境的優化創新是前提條件。

關鍵詞：翻轉課堂；思想政治理論課；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0071-03

Abstract： The applying of the flipped classroom teaching pattern in college ideological and political theory courses is the effective way to solve the teaching dilemma， the beneficial exploration to practice the advanced teaching theories， the forceful measure to promote the development of college students' subjectivity. We should stick to the principles of the combination of online teaching and offline teaching， the combination of teacher's leading and student's subject， the combination of inheritance and innovation when applying the flipped classroom teaching pattern to college ideological and political theory courses teaching. To achieve an ideal effect， the decisive factor is the full play of the initiative of the teacher， the forceful guarantee is the full inspiration of the subjectivity of students， and the precondition is the optimization and innovation of the teaching environments.

Keywords： the flipped classroom； ideological and political theory courses； teaching

思想政治理論課是我國高校的公共必修課，承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育，培養和塑造大學生馬克思主義信仰的任務。在新形勢下，要實現該課程的教學目的和教學要求，教學模式的創新顯得尤為迫切。將翻轉課堂教學模式應用到思政課中，能極大地提高課程的吸引力和實效性，有助于破解教學困局，促進學生對當代中國馬克思主義“學而信”、“信而行”的更好實現。

一、高校思政課應用翻轉課堂教學模式的必要性

（一）翻轉課堂教學模式的特點

“翻轉課堂”教學模式起源于美國，又稱“反轉課堂”。“翻轉課堂”指的是學生在課前通過教學視頻自主學習課程知識，課堂教學不再以教師傳遞知識為主，而是以答疑解惑、討論互動、作業測評為主。由于將教——學——考的順序轉變為學——教——行，所以這種教學模式被稱為“翻轉課堂”。翻轉課堂作為一種教學模式，具有以下特點：

1. 以生為本。在翻轉課堂教學模式下，學生具有高度的自主性。在課堂教學之前，學生首先通過教學視頻學習課程知識。學習時間、地點、進度、節奏由學生自主決定。學生可以根據自身特點選擇適合自己的學習方式。課堂教學的主要內容不再是知識傳授，而是通過答疑、討論、辯論、角色扮演、知識測試、案例分析等多種形式進行知識的內化吸收。課堂教學的主角由教師轉換為學生，學生成為教學的主體，一切教學活動以促進學生的全面發展為目標。2. 問題導向。在翻轉課堂教學模式下，首先學生自主學習并向教師反饋疑難問題。教師在網站上即時解答學生的疑問。在課堂教學中，教師圍繞學生反饋的帶有共性的問題組織討論答疑。整個課堂教學從過去的以傳授知識為主的知識導向轉變為問題導向。3. 師生互動。在翻轉課堂教學模式下，師生互動貫穿于課前自主學習、課堂討論互動、課后實踐鞏固、期末反饋評估四個環節始終。在課前自主學習階段，學生可以通過課程網絡平臺與教師進行溝通交流。在課堂教學階段，答疑、討論等師生互動占據了很大的比重。在課后實踐鞏固階段，教師扮演實踐活動的策劃者、組織者和指導者的角色，對學生的課后實踐進行全程的指導和協助。在期末反饋評估階段，學生和教師進行雙向反饋評估。學生對教師的教學效果進行反饋評價，提出意見和建議，教師對學生的學習狀況進行考核評價。

（二）應用翻轉課堂教學模式是大數據時代提升思政課實效性的需要

高校思政課是對學生進行馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地。傳統的思政課教師主要采取講授式的教學模式。這種教學模式很難充分調動學生積極性，存在著課堂氣氛沉悶、缺乏師生、生生交流互動等局限性。隨著網絡信息技術的發展和應用，人類進入大數據時代。各種類型的數據和信息海量化和爆炸式出現，具有日益凸顯的價值和重要性。正如哈佛大學社會學教授加里·金所說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”[1]在大數據時代，大學生具有眾多的獲取信息的渠道，單一的教師講授的教學模式吸引力日趨減弱，其教學效果也不盡如人意。為此，教師需要更新教育理念，創新教學方法和教學模式。

1. 翻轉課堂教學模式是破解思政課教學困局的有效途徑。傳統的思政課教學模式是教師主動、學生被動的教學模式。這種教學模式強調教師是教學的主體和主導，是知識的供應者，具有絕對的權威，學生是教學客體，是知識的接受者，教學是單向的教師灌輸行為。

隨著網絡和智能手機的應用和普及，微信課堂、微課、慕課等教學平臺層出不窮，學生擁有日趨多元的獲取信息的渠道。教師在課堂上傳授的知識很大部分通過網絡都可以獲得。在運用新媒體獲取信息的能力方面，在大數據環境下成長的大學生甚至超過了部分教師，學生不再滿足于在課堂上做一個單純的聆聽者。傳統教學模式的思政課堂往往出現教師臺上激情澎湃，學生臺下昏昏欲睡的尷尬局面。要破解這種教學困境，將翻轉課堂教學模式應用到思政課教學中顯得尤為必要。

翻轉課堂教學模式將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再過多占用課堂的時間來傳遞知識，這些知識需要學生在課前完成自主學習，他們可以看教學視頻、閱讀教材、做測試題，還能在網絡上與老師或別的同學討論。在課前，學生自主規劃學習內容、學習節奏。課堂內的時間，學生更專注于基于問題的學習，共同研究解決重大的理論與現實問題。教師將用更多的時間與學生線上或線下交流。翻轉課堂模式的應用使學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，學生成為課堂的主角和演員，教師成為教學的策劃者和導演者，師生之間由權威和服從的關系轉換成師生合作、平等對話的關系。不僅如此，在翻轉課堂模式下，教師可以通過課程網絡平臺具備的數據分析功能獲取每位學生觀看教學視頻的時間和次數以及在線上完成測試的得分情況等信息。這些信息的獲取有助于教師更深入地了解學生的學習狀況，更有針對性地進行教學。綜上所述，這種教學模式有助于提高思政課的吸引力和實效性，是破解思政課教學困局的有效舉措。

2. 翻轉課堂教學模式是踐行先進教育理論的有益探索。翻轉課堂教學模式實現了教師主導和學生主體的結合，讓學生真正成為教學的主體，極大地提高了學生對教學的參與度，體現了對建構主義教育理論的踐行。作為認知心理學的一個分支，建構主義是一種特別強調主體在認知過程中的建構作用的心理學流派。科恩伯格、皮亞杰、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等是建構主義理論的主要代表人物。建構主義認為，學習是在一定的情境下，通過人際間的會話和協作而實現的意義建構過程。學習環境的四大要素是“情境”、“會話”、“協作”和“意義建構”。教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。建構主義認為，學習是在教師指導下的、以學習者為中心的意義建構過程。學生不是知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，而是意義的主動建構者、信息加工的主體，在學習過程中發揮主體作用。教師是意義建構的促進者、幫助者，在學習過程中發揮指導作用。翻轉課堂教學模式的探索契合了建構主義教育理論的基本要求。

3. 翻轉課堂教學模式是促進大學生主體發展的有力舉措。當前高校思政課的對象是95后的大學生。95后大學生是成長于改革開放和市場經濟的社會環境之中的網絡原住民，他們樂于接受新生事物，思維活躍，獨立性強，個性鮮明，注重實踐，具有較強的自我發展和自我實現的意愿。傳統的教——學——考的教學模式以教師為教學主導和主體，學生是單純的教學客體。這種教學模式不能充分鍛煉學生的思維能力和實踐能力，學生的主體性和綜合素質不能得到充分的培養和發展。

高校思政課應用翻轉課堂教學模式，一方面可以促進學生養成自學和預習的習慣，鍛煉學生自主學習的能力，另一方面通過將知識傳授型課堂轉換為問題探究型課堂，可以充分鍛煉學生的思維能力、口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力，有助于學生的主體意識和綜合素質的提高。

二、高校思政課應用翻轉課堂教學模式的基本原則

（一）線上教學和線下教學相結合的原則

思政課應用翻轉課堂教學模式，并不意味著以線上教學取代線下教學。翻轉課堂教學模式在思政課中的具體實施包括四個環節：課前自主學習、課堂討論互動、課后實踐鞏固、期末反饋評估。在課前自主學習階段，教師將課程的基礎知識制作成短小的教學視頻，學生上課前通過觀看視頻完成預習環節。在課堂教學中，教師可以減少講授知識點的時間，課堂教學可以有更多的時間用來進行答疑解惑、討論互動、學生展示、辯論表演等。通過這種方式，課堂由教師表演獨角戲的講臺轉變成師生互動交流的思想場、觀點交鋒激蕩的辯論場、學生風采展示的演練場。線下教學除了課堂教學之外還包括課外實踐教學。課外實踐教學有助于鞏固課堂教學成果。課外實踐教學的形式有社會調查、志愿服務、革命圣地參觀等。實踐教學是思政課教學不可缺少的環節，通過實踐教學，大學生親身踐行馬克思主義價值觀和方法論，增強對中國特色社會主義道路的感性認識和理性認識。

高校思政課作為培養大學生世界觀和價值觀的課程，和專業課程相比，既有共性，也有個性。“思想政治理論課最大的特點是突出思想政治理論教育而不一般地局限于或最主要的不是知識的傳授”[2]。思政課的主要任務是“育人”，即教育和培養大學生樹立馬克思主義的世界觀和人生觀，運用馬克思主義的理論和方法分析問題和解決問題，而不是單純地對學生進行知識傳授。從育人的角度而言，學生觀看視頻的線上教學不能取代教師與學生面對面的課堂教學。“親其師，信其教。”課堂教學為學生提供了與教師近距離接觸，面對面感受教師人格魅力，與教師進行情感交流的機會。課堂為學生提供了集體學習的場所，愛國主義之類的核心價值觀在師生互動的氛圍之中更容易獲得學生的情感共鳴，為學生的頭腦所內化。實踐教學為學生提供了親身感受中國特色社會主義道路的必然性、必要性和重要性的渠道，為學生培育和踐行社會主義核心價值觀提供了載體，為學生應用所學思想政治理論知識和方法解決實際問題提供了依托，單純的線上教學達不到實踐教學的效果，不能以線上教學取代實踐教學。

（二）教師主導和學生主體相結合的原則

思政課運用翻轉課堂教學模式，要將教師主導與學生主體緊密結合。翻轉課堂教學，學生是課堂的主角和主人翁，是學習和教學的主體。在翻轉課堂模式下，學生能夠自主地規劃課前學習的時間、地點、進度和節奏。對于課堂教學的內容和方式，學生也可以參與設計和規劃。相比于傳統的灌輸教學，翻轉課堂教學模式能充分滿足學生參與教學和在課堂上與教師和其他同學互動的需要，學生的主體性得到了極大的發揮。在實踐教學中，教師完全退居幕后，學生親身體驗和實踐，學生的主體性和能動性得到了極大的體現。學生是教學的主體，并不意味著削弱教師的作用，教師在教學中居于主導地位。教師是教學的設計者、組織者和指引者，發揮著為教學掌舵護航，指引教學良性發展，實現好教學的預期目標的作用。

（三）繼承和創新相結合的原則

思政課應用翻轉課堂教學模式，實現了教學理念、教學邏輯、教學時空、教學方法、評價方法的創新。在教學理念方面，傳統的教學理念體現為以師為本、師生分離和知識導向。翻轉課堂教學模式體現了以生為本、師生合作和問題導向的教學理念。在教學邏輯方面，傳統的教學邏輯表現為教——學——考，翻轉課堂的教學邏輯為學——教——行。在教學時空方面，翻轉課堂教學模式將教學空間從物理實體空間拓展到網絡空間，教學時間從課內延伸到課外、從固定發展到隨時。在教學方法方面，傳統的思政課采取的是單一的教師講授的教學方法，應用翻轉課堂教學模式之后，教學方法轉變為問題探究、雙向互動、討論辯論、角色扮演、情景體驗、社會實踐等多元教學方法。在評價方法方面，傳統的評價方法采取的是期末閉卷考試的方式，不注重平時的過程評價。翻轉課堂教學模式將定性評價和定量評價、形成性評價和終結性評價、自我評價和他人評價、個人評價和集體評價有機地統一在一起。

思政課應用翻轉課堂教學模式并不意味著全盤拋棄傳統的教學模式，二者之間是一種辯證否定的關系。無論是何種教學模式，教學目的和教學內容是一致的。高校思政課的教學目的是培養大學生馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，努力讓學生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。高校思政課應用翻轉課堂教學模式歸根到底要為達到這一教學目的服務。無論應用何種教學模式，教學內容都要注意突出重點，以教材為基礎，實現好教材體系向教學體系的轉化。

三、高校思政課應用翻轉課堂教學模式的制約因素

教師、學生和教學環境是教學活動的三大要素。翻轉課堂教學模式要取得理想的效果，教師能動性的充分發揮是決定性因素，學生主體性的充分調動是有力保障，教學環境的優化創新是前提條件。

（一）教師能動性的充分發揮是決定性因素

教師是教學活動的主導。教學效果的好壞，教師起決定性作用。高校思政課應用翻轉課堂教學模式，其成效如何，同樣離不開教師能動性的發揮。相比傳統的教學模式，應用翻轉課堂教學模式教師要投入更多的精力和心血。無論是錄制教學視頻，建設思政課程網絡平臺，在課程平臺上與學生交流互動，教師都需要付出大量的勞動。翻轉課堂將傳統的課堂授課時間前置，課堂授課轉變為輔導答疑以及師生交流互動，這對教師的知識面以及課堂組織駕馭能力提出了更高的要求。教師設計課堂討論主題、組織辯論賽、角色扮演以及指導學生進行課外實踐，這要求教師不僅要吃透教材，還要關注社會現實，具有一定的組織策劃能力。教師只有充分發揮主觀能動性，不斷加強學習，提高自身素質，才能勝任翻轉課堂的教學工作，提升翻轉課堂的教學效果。

（二）學生主體性的充分調動是有力保障

相比于傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式給予學生更大的自主權和更高的參與度。課前學生自主學習，學習時間和學習地點完全由學生自主決定，學生是否能認真完成自主學習環節，有沒有作弊行為，教師很難監控，因此要求學生要有高度的自覺性。課堂討論互動，要求學生成為課堂的主角，討論互動的深度和水平與教師的引導和管理有關，同樣也離不開學生的參與和配合。課外實踐鞏固以及期末反饋評估都需要將學生的積極性充分調動起來才能收到良好的效果。

（三）教學環境的優化創新是前提條件

教學環境是教學的必要條件和前提條件。只有具備暢通的校園網絡，具備建設思政課程網絡平臺的技術支持和硬件條件，翻轉課堂教學模式才能被順利地應用。教師應用翻轉課堂教學模式，意味著教師要付出更多的勞動，只有建立相應的激勵機制對教師付出的超額工作量給予物質和精神承認，才能持續地激發教師進行翻轉課堂改革的熱情和動力。如何充分調動學生的主體性，教師需要建立一套嚴密的過程評價機制。學校加強對教師的現代信息技術以及制作課程平臺的相關培訓，出臺鼓勵教學改革、鼓勵將現代信息技術與教學改革相結合的政策，翻轉課堂才能更廣泛、更有效地開展和應用。

參考文獻：

[1]韓蕊.企業大數據已進入應用摸索階段[J].互聯網周刊，2013（19）：14.

[2]逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》教材編寫的體會和講授建議[J].思想理論教育導刊，2007（5）：20.