發(fā)展視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探索

符庭瑋

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要重視學(xué)生潛力的挖掘，就要從發(fā)展視角來(lái)開(kāi)展教學(xué)：第一是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，發(fā)展其寫(xiě)作能力；第二是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作思維，發(fā)展其創(chuàng)新創(chuàng)意能力；第三是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生較強(qiáng)的寫(xiě)作水平，提升其寫(xiě)作層次。

關(guān)鍵詞：發(fā)展視角；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。一方面，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，寫(xiě)作能力尤其是語(yǔ)文寫(xiě)作能力成為了當(dāng)代職業(yè)能力的基礎(chǔ)能力之一，寫(xiě)作“從娃娃抓起”已然成為了全民的共識(shí)；另一方面，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越陷入一種困局：小學(xué)生們過(guò)早過(guò)度運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)中，不可避免地出現(xiàn)了類似于抄襲、套用網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不能全面掌握小學(xué)生的寫(xiě)作情況，弱化了寫(xiě)作教學(xué)的作用。在這一背景下，重視學(xué)生發(fā)展來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)就顯得尤為重要，筆者從寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)、寫(xiě)作思維培養(yǎng)、寫(xiě)作水平提高等三個(gè)方面，論述小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作潛力發(fā)展的影響。

一、發(fā)展小學(xué)生寫(xiě)作能力，重視寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要挖掘?qū)W生的潛能，就要從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣做起。一方面，良好的寫(xiě)作習(xí)慣不僅有助于小學(xué)生走出害怕寫(xiě)作的誤區(qū)，而且還能在寫(xiě)作過(guò)程中提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。眾所周知，練筆是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的最有效方法，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，制定規(guī)范的習(xí)作計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，才能達(dá)到練筆的目標(biāo)。當(dāng)然，練習(xí)要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，通過(guò)符合學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，才能真正提高并發(fā)展小學(xué)生寫(xiě)作能力。

筆者以小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生為例，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，識(shí)字、寫(xiě)字、說(shuō)話是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但用詞造句、句群寫(xiě)作訓(xùn)練也是必不可少的。筆者結(jié)合課文內(nèi)容，在每一段時(shí)間的授課之后，就會(huì)結(jié)合識(shí)字、寫(xiě)字要求，讓學(xué)生通過(guò)特定的主題寫(xiě)一段較簡(jiǎn)單的話，個(gè)別字詞不會(huì)可以用拼音代替。如在學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)前四課，筆者就會(huì)結(jié)合這四課的某些生字，要求學(xué)生寫(xiě)幾句關(guān)于春天描寫(xiě)的話。盡管二年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西很零散，但通過(guò)多次練習(xí)與引導(dǎo)之后，學(xué)生慢慢地就適應(yīng)了這種寫(xiě)作訓(xùn)練，其寫(xiě)作習(xí)慣也變得越來(lái)越有規(guī)律。這為其后面的習(xí)作寫(xiě)作既打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)其良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在很大程度讓學(xué)生克服畏懼寫(xiě)作的心里，提高并發(fā)展了其寫(xiě)作能力。而更為重要的是，通過(guò)這種平時(shí)小結(jié)式的練習(xí)活動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)也會(huì)形成逐步形成與課堂閱讀教學(xué)相匹配的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這為學(xué)生綜合能力的提高與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意，重視寫(xiě)作思維培養(yǎng)

如果說(shuō)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)可以通過(guò)多種多樣的形式來(lái)規(guī)范下來(lái)，并形成有跡可尋的寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生寫(xiě)作能力；那么，重視寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，就是保障寫(xiě)作教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的前提。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生尤其是寫(xiě)作不認(rèn)真的學(xué)生，哪怕是經(jīng)過(guò)一年甚至兩年的寫(xiě)作活動(dòng)，其寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平仍然進(jìn)步不大。究其原因，根本上在于小學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中沒(méi)有“走心”，沒(méi)有把自己的真實(shí)想法與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，形成具有個(gè)性化情感的習(xí)作。換言之，重視并發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意，是提高其寫(xiě)作思維的保障，并進(jìn)一步促進(jìn)其寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平的提高。

在四年級(jí)的小學(xué)生寫(xiě)作《我的老師》這樣的題目中，大部分學(xué)生沒(méi)有跳出傳統(tǒng)意義上對(duì)老師種種贊美，甚至有時(shí)虛構(gòu)材料加以組織。這樣寫(xiě)出的作文，不僅沒(méi)有血肉，讀不出味道，而且還會(huì)引起反感，無(wú)助于學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。筆者在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思中，就通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)意來(lái)突出小學(xué)生的觀察視角。如有的學(xué)生說(shuō)自己最喜歡老師的笑，那么就通過(guò)老師的笑容來(lái)寫(xiě)出老師的形象與自己的切身感受，從而體現(xiàn)個(gè)性化的寫(xiě)作構(gòu)思；有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡聽(tīng)老師講故事，那么就通過(guò)故事講述中學(xué)生的表現(xiàn)，從側(cè)面寫(xiě)出老師對(duì)學(xué)生諄諄教育的形象，從而表現(xiàn)老師教書(shū)育人的形象……讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)意中培養(yǎng)寫(xiě)作思維，是提高寫(xiě)作教學(xué)效率的重要途徑。

三、提升小學(xué)生寫(xiě)作層次，重視寫(xiě)作水平提高

從發(fā)展的角度來(lái)看，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作思維、扎實(shí)的寫(xiě)作能力是一篇好作文的基礎(chǔ)。但好作文又不僅僅止于此，因?yàn)楹米魑牡臉?biāo)準(zhǔn)在于基礎(chǔ)之上的境界。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作而言，談境界似乎不切實(shí)際，但提升其寫(xiě)作層次，卻是當(dāng)務(wù)之急的事情。從有關(guān)研究的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，提升小學(xué)生寫(xiě)作層次，拓展小學(xué)生寫(xiě)作視野，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重中之重。因此，無(wú)論是閱讀與寫(xiě)作的一體化模式構(gòu)建，還是課外閱讀的介入，甚至是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開(kāi)展，都圍繞著閱讀、寫(xiě)作來(lái)開(kāi)展。而在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，提升小學(xué)生的寫(xiě)作層次，不僅跟小學(xué)生的思維有關(guān)，更與學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的自身體驗(yàn)密切聯(lián)系。

如在高年級(jí)的作文中，對(duì)于五年級(jí)或六年級(jí)的學(xué)生而言，其思維活動(dòng)相對(duì)成熟，對(duì)寫(xiě)作意圖的理解也可以到位，但大部分學(xué)生的作文卻讓人擔(dān)憂。這與學(xué)生寫(xiě)作層次的認(rèn)識(shí)有很大的關(guān)系。如在寫(xiě)作教學(xué)中，以《一次有意義的活動(dòng)》為題讓學(xué)生進(jìn)行討論與構(gòu)思，結(jié)果大部分學(xué)生停留“有意義”的正能量帶來(lái)的感動(dòng)或感受中，從而忽視了開(kāi)展活動(dòng)價(jià)值的探索。而如果學(xué)生通過(guò)提升活動(dòng)價(jià)值來(lái)突出“有意義”的敘述，那么作文從構(gòu)思到條理、從語(yǔ)言到描述、從邏輯到層次，幾乎每一方面都能閃爍出“有意義”的內(nèi)涵，作文的寫(xiě)作層次自然就得到了提升，提高并發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作水平的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中重視以思維引導(dǎo)來(lái)全面提升學(xué)生寫(xiě)作層次，既是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的需要，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)作文本質(zhì)的途徑。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，立足于小學(xué)生思維發(fā)展與寫(xiě)作要求，通過(guò)良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)意思維的構(gòu)建、寫(xiě)作層次與寫(xiě)作水平的提升，既讓學(xué)生達(dá)到合乎要求的能力水平，又要挖掘?qū)W生寫(xiě)作發(fā)展的潛能，才能使學(xué)生形成持久的作文動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李容.小學(xué)語(yǔ)文“開(kāi)放式”看圖寫(xiě)話——論寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：191+193.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)第二小學(xué)）