發展視角下小學語文寫作教學探索

符庭瑋

摘 要：小學語文寫作教學要重視學生潛力的挖掘，就要從發展視角來開展教學：第一是通過小學語文寫作教學培養小學生良好的寫作習慣，發展其寫作能力；第二是通過小學語文寫作教學培養小學生嚴謹的寫作思維，發展其創新創意能力；第三是通過小學語文寫作教學培養小學生較強的寫作水平，提升其寫作層次。

關鍵詞：發展視角；小學語文；寫作教學

小學語文寫作教學是語文教學的難點與重點。一方面，隨著社會的快速發展，寫作能力尤其是語文寫作能力成為了當代職業能力的基礎能力之一，寫作“從娃娃抓起”已然成為了全民的共識；另一方面，隨著信息化時代的到來，中小學語文寫作教學越來越陷入一種困局：小學生們過早過度運用網絡進行學習中，不可避免地出現了類似于抄襲、套用網絡資源等現狀，從而導致小學語文寫作教學不能全面掌握小學生的寫作情況，弱化了寫作教學的作用。在這一背景下，重視學生發展來開展小學語文寫作教學就顯得尤為重要，筆者從寫作習慣培養、寫作思維培養、寫作水平提高等三個方面，論述小學語文寫作教學對學生寫作潛力發展的影響。

一、發展小學生寫作能力，重視寫作習慣培養

小學語文寫作教學要挖掘學生的潛能，就要從培養學生寫作習慣做起。一方面，良好的寫作習慣不僅有助于小學生走出害怕寫作的誤區，而且還能在寫作過程中提高小學生的寫作能力。眾所周知，練筆是提高學生寫作能力的最有效方法，而對于小學語文寫作教學而言，制定規范的習作計劃，培養學生良好的寫作習慣，才能達到練筆的目標。當然，練習要結合學生的發展實際，通過符合學生實際的寫作實踐活動，才能真正提高并發展小學生寫作能力。

筆者以小學二年級的學生為例，對于二年級的學生而言，識字、寫字、說話是語文教學的重點，但用詞造句、句群寫作訓練也是必不可少的。筆者結合課文內容，在每一段時間的授課之后，就會結合識字、寫字要求，讓學生通過特定的主題寫一段較簡單的話，個別字詞不會可以用拼音代替。如在學完二年級下冊前四課，筆者就會結合這四課的某些生字，要求學生寫幾句關于春天描寫的話。盡管二年級的學生寫出來的東西很零散，但通過多次練習與引導之后，學生慢慢地就適應了這種寫作訓練，其寫作習慣也變得越來越有規律。這為其后面的習作寫作既打下了扎實的基礎，又培養其良好的寫作習慣，在很大程度讓學生克服畏懼寫作的心里，提高并發展了其寫作能力。而更為重要的是，通過這種平時小結式的練習活動，寫作教學活動也會形成逐步形成與課堂閱讀教學相匹配的教學實踐活動，這為學生綜合能力的提高與發展奠定了良好的基礎。

二、發展小學生創新創意，重視寫作思維培養

如果說寫作實踐活動可以通過多種多樣的形式來規范下來，并形成有跡可尋的寫作教學規律，進而發展小學生寫作能力；那么，重視寫作思維的培養，就是保障寫作教學得以實現上述目標的前提。有經驗的教師會發現，很多小學生尤其是寫作不認真的學生，哪怕是經過一年甚至兩年的寫作活動，其寫作能力與寫作水平仍然進步不大。究其原因，根本上在于小學生在寫作教學中沒有“走心”，沒有把自己的真實想法與寫作教學聯系起來，形成具有個性化情感的習作。換言之，重視并發展小學生的創新創意，是提高其寫作思維的保障，并進一步促進其寫作能力與寫作水平的提高。

在四年級的小學生寫作《我的老師》這樣的題目中，大部分學生沒有跳出傳統意義上對老師種種贊美，甚至有時虛構材料加以組織。這樣寫出的作文，不僅沒有血肉，讀不出味道，而且還會引起反感，無助于學生寫作思維的培養。筆者在引導小學生進行寫作構思中，就通過創新創意來突出小學生的觀察視角。如有的學生說自己最喜歡老師的笑，那么就通過老師的笑容來寫出老師的形象與自己的切身感受，從而體現個性化的寫作構思；有的學生說自己喜歡聽老師講故事，那么就通過故事講述中學生的表現，從側面寫出老師對學生諄諄教育的形象，從而表現老師教書育人的形象……讓學生說出自己的想法，引導他們在創新創意中培養寫作思維，是提高寫作教學效率的重要途徑。

三、提升小學生寫作層次，重視寫作水平提高

從發展的角度來看，嚴謹的寫作思維、扎實的寫作能力是一篇好作文的基礎。但好作文又不僅僅止于此，因為好作文的標準在于基礎之上的境界。當然，對于小學生寫作而言，談境界似乎不切實際，但提升其寫作層次，卻是當務之急的事情。從有關研究的大數據統計來看，提升小學生寫作層次，拓展小學生寫作視野，是小學語文寫作教學的重中之重。因此，無論是閱讀與寫作的一體化模式構建，還是課外閱讀的介入，甚至是語文綜合活動的開展，都圍繞著閱讀、寫作來開展。而在實際寫作教學中，提升小學生的寫作層次，不僅跟小學生的思維有關，更與學生對寫作活動的自身體驗密切聯系。

如在高年級的作文中，對于五年級或六年級的學生而言，其思維活動相對成熟，對寫作意圖的理解也可以到位，但大部分學生的作文卻讓人擔憂。這與學生寫作層次的認識有很大的關系。如在寫作教學中，以《一次有意義的活動》為題讓學生進行討論與構思，結果大部分學生停留“有意義”的正能量帶來的感動或感受中，從而忽視了開展活動價值的探索。而如果學生通過提升活動價值來突出“有意義”的敘述，那么作文從構思到條理、從語言到描述、從邏輯到層次，幾乎每一方面都能閃爍出“有意義”的內涵，作文的寫作層次自然就得到了提升，提高并發展學生寫作水平的目標也得以實現。因此，在小學語文寫作教學中重視以思維引導來全面提升學生寫作層次，既是提高學生寫作水平的需要，又是學生認識作文本質的途徑。

總之，對于小學語文寫作教學而言，立足于小學生思維發展與寫作要求，通過良好寫作習慣的培養、嚴謹與創意思維的構建、寫作層次與寫作水平的提升，既讓學生達到合乎要求的能力水平，又要挖掘學生寫作發展的潛能，才能使學生形成持久的作文動力，促進學生寫作綜合能力的培養。

參考文獻

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（作者單位：廣東省佛山市南海區西樵鎮第二小學）