文言文教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述

摘 要：文言文教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)主要分為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)設(shè)計(jì)；文獻(xiàn)

一、概念界定

“文言文是指以‘文言這種古代書面語寫出的文章，包括先秦時(shí)期的作品以及后世歷代文人模仿先秦書面語寫成的作品。”文言文教學(xué)設(shè)計(jì)是指關(guān)于文言文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)情境，板書或演示的設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

二、研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)專著分析

周慶元的《語文教學(xué)設(shè)計(jì)論》、時(shí)金芳的《語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、包建新的《語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》、張秋玲的《語文教學(xué)設(shè)計(jì)：優(yōu)化與重構(gòu)》、張?bào)隳械摹吨袑W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》等書都側(cè)重于語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、基本策略的論述。這些結(jié)論可作為我們研究文言文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論，但是他們的研究對(duì)于文言文教學(xué)具體如何操作，沒有詳細(xì)說明。

《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議》這本書提出了文言文一體四面的特征，并結(jié)合大量的教學(xué)案例，總結(jié)出文言文教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)：“1、著力于文言文的章法考究處、煉字煉句處2、依放過、深入、突出、分離四個(gè)原則處理不同的文言文字詞3、重視文言知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值4、適時(shí)適地使用翻譯5、強(qiáng)調(diào)“誦讀”，意在玩味。這本書最大的優(yōu)點(diǎn)就是比較實(shí)用，為廣大語文教師在文言文教學(xué)中提出了切實(shí)可行的方法。揭示了文言文需要教什么，不需要教什么，為語文教師提出了可操作性的具體方法。

（二）關(guān)于文言文整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究分析

關(guān)于文言文整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究文獻(xiàn)共有639篇，其中碩博論文30篇。綜合研究文獻(xiàn)可知文言文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、板書或演示設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。大多數(shù)文獻(xiàn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)大同小異，創(chuàng)新之處不大。

肖春毓的碩士論文《高中文言文“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)研究》提出了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”“先生后師”的雙主教學(xué)、堅(jiān)持文言文教學(xué)“先言后文”“文言統(tǒng)一”的教學(xué)理念，從而設(shè)計(jì)出了基于自主研習(xí)、自主梳理的教學(xué)設(shè)計(jì)基本樣式。李曉萍的碩士論文《生本理念下初中文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究》提出弘揚(yáng)文言文的文化內(nèi)涵，重視文言文的情感陶冶，立足文言文的生本理念。這兩篇文獻(xiàn)體現(xiàn)了以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（三）關(guān)于文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究分析

關(guān)于文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究文獻(xiàn)共有881篇，其中碩博論文6篇。綜合研究文獻(xiàn)可知文言文的教學(xué)目標(biāo)大致是以下幾個(gè)：1、了解寫作背景和相關(guān)文體知識(shí)2、掌握文言實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、特殊句式的用法3、把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語4、通過誦讀加強(qiáng)對(duì)文言文的感悟和理解，體會(huì)作者的思想感情。優(yōu)點(diǎn)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，缺點(diǎn)是大部分的文獻(xiàn)是針對(duì)一個(gè)班的學(xué)生提出相同的目標(biāo)，沒有關(guān)注到不同學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處不大。

張大根在其論文中根據(jù)“因材施教”原則，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出“目標(biāo)教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)原則，把學(xué)生按優(yōu)中差把不同等級(jí)的學(xué)生分成A、B、C三組，然后對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一文獻(xiàn)最大的優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的教育對(duì)象，實(shí)施不同的教育目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

（四）關(guān)于文言文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究分析

關(guān)于文言文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究文獻(xiàn)共有431篇，其中碩博論文6篇。教學(xué)內(nèi)容的選擇是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。近年來，人們?cè)絹碓絻A向于關(guān)注“教什么”的問題。綜合文獻(xiàn)資料分析，文言文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)大致可分為：文體介紹，積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，疏通文意、概括中心思想、品析文章寫法這幾個(gè)方面。缺點(diǎn)是老師采取同樣的方法教授不同的文言篇目，教師程序化的教學(xué)，使得教學(xué)步驟缺乏內(nèi)在聯(lián)系。

毛雪梅指出，“合宜的教學(xué)內(nèi)容的確定就是對(duì)文體的突出特點(diǎn)進(jìn)行挖掘”，她主張依據(jù)文言文文體處理教學(xué)內(nèi)容。李衛(wèi)東老師則認(rèn)為，從文體角度討論文言教學(xué)內(nèi)容的選擇不好操作，他從文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)的異同比較入手，討論文言文教學(xué)內(nèi)容的確立，結(jié)合案例提出文言文教學(xué)應(yīng)該“教學(xué)生斷句標(biāo)點(diǎn)、教學(xué)生因聲求氣、教學(xué)生咬文嚼字、教學(xué)生悟得規(guī)律、教學(xué)生翻譯比較、教學(xué)生侵入文言、教學(xué)生學(xué)以致用、教學(xué)生古文今讀”。

（五）關(guān)于文言文教學(xué)方法設(shè)計(jì)研究分析

關(guān)于文言文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的研究文獻(xiàn)共有1740篇，其中碩博論文19篇。綜合文獻(xiàn)資料分析，文言文教學(xué)方法主要有以下幾種：涵詠誦讀法、評(píng)點(diǎn)法、講練法、串講法、句讀法、分析法等。缺點(diǎn)是以上教學(xué)方法教師只注重自己的教授，而忽視了學(xué)生是否掌握，教師認(rèn)為講得越透徹、越詳細(xì)，學(xué)生就理解得越好，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力的考量，教學(xué)方法枯燥單一。

范曉燕老師總結(jié)出的“文言文五疑程序教學(xué)法”，是對(duì)傳統(tǒng)串講法的改革，實(shí)踐效果較好。“五疑”即“自學(xué)存疑一質(zhì)疑答難設(shè)疑引議一啟思釋疑一述疑多練”的簡(jiǎn)稱。它以“疑”為線索，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，注重在傳授文言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（六）文言文教學(xué)評(píng)價(jià)研究分析

關(guān)于文言文教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究文獻(xiàn)共有69篇，其中碩博論文4篇。綜合文獻(xiàn)資料分析，文言文的教學(xué)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)對(duì)象分大致可分為對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兩大類。

肖春毓的碩士論文中主要是針對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提出了多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生自我反思和總結(jié)為其教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，以他人評(píng)價(jià)為輔，其關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮教師隱性評(píng)價(jià)的功能。王海艷根據(jù)張秋玲在《語文教學(xué)設(shè)計(jì)：優(yōu)化與重構(gòu)》一書中所構(gòu)建的《中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)估表》建立了《5A100 分高中文言文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)定量表》，為文言文教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)定指明了細(xì)目，為文言文的評(píng)價(jià)帶來些許方便。

三、結(jié)語

綜合相關(guān)文獻(xiàn)研究可知，很多學(xué)者對(duì)文言文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，并提出了建設(shè)性意見，但是在文言文教學(xué)中仍然存在著很多問題，文言文教學(xué)改革仍然有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：237，240-246

[2] 肖春毓.高中文言文“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)研究.贛南師范學(xué)院.[D]2016

[3]毛雪梅.從文體角度看文言文教學(xué)內(nèi)容之爭(zhēng)[J].中學(xué)語文，2012（9）.

作者簡(jiǎn)介：

陳鵬（1992-），女，聊城大學(xué)文學(xué)院17級(jí)研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（語文），研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（作者單位：聊城大學(xué)文學(xué)院）