有關提升職業院校電工電子教學有效性的思考

杜傳山

摘 要：文章首先分析了職業院校電工電子教學的特點，從當前現狀出發對教學期間影響有效性的各項因素進行探究，幫助提升電工電子教學方向。在此基礎上重點分析電工電子教學有效性提升的方法，針對現存問題提出幾點有效的解決措施，促進教學任務高效落實，提升教學方法有效性。

關鍵詞：職業院校；電工電子教學；教學有效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0176-03

Abstract： First， the article analyzes the characteristics of electrical and electronic teaching in vocational colleges. Then， it explores various factors that affect the validity during teaching from the current situation in order to helps to promote the direction of electrical and electronic teaching. Based on this， the paper mainly analyzes the methods of improving the effectiveness of the teaching of electrician and electronic teaching， puts forward some effective measures to solve the existing problems， promotes the efficient implementation of teaching tasks and improves the effectiveness of teaching methods.

Keywords： vocational colleges； electrical and electronic teaching； teaching effectiveness

一、職業院校電子電工教學特征

職業院校教育理念中注重對學生實踐能力的培養，日常教學也側重于學生實踐工作能力培養。電子技術在工業發展中起到了極其重要的作用，也是新型人才必須要掌握的技術。職業院校培養學生定位在藍領崗位中，電工電子更是趨向于技術性崗位，在掌握理論知識前提下更應該具備操作能力，電工專業與其他專業不同，理論基礎是其重要組成。而教學計劃開展中卻并沒有順應這一特征進行，整體教學任務開展存在理論與實踐配合體系不合理的情況。電工電子教學更趨向于學生自主操作能力培養，重視實踐能力的同時很容易出現教學主體不明確的情況，加之職業院校學生理論基礎參差不齊，如果不能協調好這一問題，繼續按照當前教學模式對學生進行職業培養，會影響到學生職業技能提升。與其他技能類專業不同，電工電子在自動化操作所占據的比例最大，大部分課程是需要學生通過操作計算機來實現的，導致課堂上學生紀律很難保障，也很容易產生部分學生掉隊的情況。因此，職業院校電工電子教學有效性成為當前重點研究的內容，也關系到職業院校整體教學質量提升，下面文章將針對職業院校電工電子教學質量提升的具體措施進行探討。

二、影響職業院校電工電子教學有效性的因素

（一）教師因素

職業院校教師在課堂教學中主導作用發揮不合理，導致電工電子教學中核心部分體現不明顯，教師因素是導致電工電子教學有效性提升的主要原因，教師因素對學生學習積極性以及自主學習能力養成均有很大程度的影響。教師過于追求學術成就，對學生教育中追求理論成績，導致最終的實踐操作能力受到限制。職業院校部分教師缺少社會工作經驗，對于電工電子專業崗位了解也局限于新聞信息，導致教學期間對學生職業能力影響不足，在這樣的前提下開展教學任務，自然也會因此受到影響，并不利于最終學習能力得到綜合提升進步。職業院校學生未來面向的是技術藍領崗位，學生在校學習期間對未來崗位的了解渠道十分受限，大部分信息都是從教師日常教學中獲取的，由于教師過于注重對學生遠大工作目標的塑造，導致學生日常學習中對自己的定位不切合實際，更難以正確認識電工電子知識的目標，自然導致教學有效性受到影響。教師對學生引導影響作用十分突出，如果不能控制好所遇到的各類問題，單純的進行專業知識教學，學生在如此環境下學習的信心與積極性都會逐漸下降，最終造成嚴重的學習效率下降等問題。保障教學方法應用的有效性，首先要解決教師方面問題，這樣才能為學生建立起更好的基礎環境，達到預期教學效果。教師對學生的責任感以及教學態度均會不同程度的影響到學生學習興趣，提升電工電子教學有效性自然也要從該方面進行，建立起良好的教師基礎，學生學習環境才更加科學，才有可能達到綜合能力提升的效果。

（二）學生因素

學生專業成績水平差異性較大，學習電工電子知識的基礎也有很大不同。面對學生基礎不一致的情況開展電工電子教學計劃，很容易出現學習內容之間相互影響的因素，導致教學計劃落實后，有效性得不到保障。學生學習態度問題也嚴重影響到教學效率，在課堂中出現聽課不積極，學習不安心，忙于找工作，脫離學習等問題，均導致學生學習效率下降，自我約束力也會下降，影響到聽課效率。職業院校學生普遍存在的問題是自我約束能力差，尤其是在電工電子學習中，表現得十分散漫，班級內同學之間相互影響，最終便出現了整體學習積極性下降的問題。電工電子專業知識中，理論基礎占較大部分，電工學在中學物理中便已經涉及到，職業院校大部分學生在中學便表現出成績不理想的情況，進入到職業院校后有機會重新學習這部分知識，但受中學學習習慣的影響，一些錯誤概念在這一階段也很難糾正過來。電工電子專業能力提升離不開基礎知識學習，如果學生不能解決好這一部分問題，未來學習也會受到這一問題影響。學生因素對教師教學有效性影響是不容忽視的，造成學生聽課狀態不理想的因素有很多，僅僅從自身角度考慮，主要是由于學生心理波動導致，電工電子課堂學習中不能集中注意力，受心理因素影響造成嚴重的干擾，達不到預期學習效果，學習成績下降后，學生的學習能力也受到嚴重影響，出現下滑的情況。學生因素影響電工電子教學有效性的情況，仍然需要采取優化教學方法來解決，學生在適合的學習環境下才可以更好地成長。

（三）課程因素

課程安排中存在結構不合理的現象，并不能達到預期的教學效果。理論以及實踐操作課程安排過于集中，并沒有穿插進行，導致學生在學習中也受到影響，在聽課過程中產生厭煩的心理，聽課效率下降，所學習的知識內容也難以形成深刻印象。學生在校期間長時間處于學習壓力環境下，課程安排不合理只會加劇學生的學習壓力，并不能在教學期間起到調節的作用，導致最終學習效率受到影響，更是很難提升學生的電工電子專業技能應用能力。課程安排自身對學生的吸引性并不強，很難使學生掌握更高效的學習方法。課程因素中還包含了教學方法的選擇，由于教師在選擇教學方法中缺乏對學生愛好的考慮，導致課堂教學任務進行對學生學習興趣提升有很大的影響，并不能達到激勵學生學習興趣的作用，電工電子專業需要學生掌握牢固的基礎知識，并開闊思維不斷的自主研究，最終所形成的學習方法才能有效提升綜合素質。這一點也正是當前課程安排中所缺失的，嚴重影響到學生學習效率提高。

（四）環境因素

職業院校學生在校期間自主學習時間較多，學生不能安排好這些時間，受到環境因素影響，甚至出現逃課現象，不主動配合教師完成學習任務。職業院校面臨著就業階段的壓力，對學生課余時間安排缺乏趣味性，導致學生長時間處于緊張的學習狀態下，很容易產生疲憊心理，也不能將所學習到的專業技能結合崗位需求進行深入研究探索，出現學生被動學習的情況。環境因素與教師因素共同影響著學生的學習有效性，也是當前提升電工電子教學有效性中需要重點研究的問題，只有使學生與校園環境相互融合，最終的學習效率才會得到明顯提升。在被動學習狀態下，學生學習效果自然也會因此受到影響，很難在學習效率上得到提升。學習環境對教學有效性提升也有很大的幫助，如果不能解決當前存在的環境過于枯燥的問題，學生的學習積極性將得不到的調動，甚至會對電工電子課程學習產生抵觸心理，與教師之間的配合程度逐漸下降。環境因素還體現在師生互動缺失方面，學生與教師之間缺乏有效溝通，教師自然不能了解學生學習中遇到的問題，教學體系也得不到有效調整。

三、提升職業院校電子電工教學有效性的措施

（一）加強教師隊伍建設，構建和諧師生關系

通過在職培訓等方法來提升教師隊伍整體水平，除掌握必備的專業技能之外，教師還應該具備與學生的溝通技巧，能夠通過溝通來發現學生學習中遇到的問題，建立起良好的溝通基礎，并幫助電工電子專業學生提升學習積極性。教師在完成本職工作的前提下還應該增大對社會不同行業的了解，了解電工電子行業發展實時動態，在教學期間對學生的將來求職指導才更有效果，面對日常工作中所存在的社會經驗不足等問題，職業院校可以制定教師進廠頂崗鍛煉培訓模式。使教師在完成本職工作的前提下，可以更好地解決當前問題，制定教學計劃也能從學生綜合能力提升的角度進行，更符合當前教育發展需求。教師隊伍對電工電子專業有效性的影響，不僅體現在專業教學能力中，更包括教師對自身責任使命的認識，通過教師隊伍培訓來幫助提升教師的職業素質，認識到自身的責任使命所在，工作中應該加強對學生的正面引導，使學生明確學習中需要繼續強化的部分，充分認識到自身存在的不足之處，并通過這種方法來繼續解決所遇到的問題。當學生在學習中表現出消極或者成績下降明顯的情況，教師發揮正確思想引導，盡可能避免消極現象的出現。要幫助學生了解電工電子專業的前景與發展，引導學生制定適合他們自身職業規劃，從而鞭策學生們產生自主學習的觀念，學生想學、愿意去學才能將專業作為興趣，產生熱情，才能更好的在這一領域逐步發展。師生關系構建還需要加強溝通，掌握溝通技巧，了解學生學習中的心理波動問題，及時干預避免學生出現掉隊的情況。

（二）培養學生綜合素質，樹立人生自信

對學生的專業教育要考慮學生綜合素質需求，通過理論與實踐對應結合的模式來提升學生工作能力，日常教學中所發現的學生學習狀態不佳現象，教師在引導的同時更重要的是鼓勵，幫助學生樹立起自信心，這樣才能使學生在學習過程中更好地投入。面對學生基礎參差不齊的情況，教學中應區別對待、重點幫助、強化基礎、縮小差距，從而全面提升學生的能力，讓學生在學習過程中感受到進步，才能不斷調整學習方法，配合教師高效完成教學任務，從而實現電工電子教學有效性提升。對于學生學習中容易出現的掉隊情況，除老師在旁引導與鼓勵外，還應加強對學生學習興趣的培養，例如請專業人士來校座談或講座，讓學生可以更加貼近社會生活，對自己的未來規劃進行更加詳細的籌謀，激勵學生對自己所學專業的熱情，對學生掌握電工電子專業知識是大有裨益的。如果有機會請自己學校本專業事業有成的師兄師姐與學生互動，帶來的榜樣力量則更加顯著，學生的“戰斗力”可以大大增強。加強心理健康教育，培養學生的自我心理調控意識，使其學會調節情緒，沉著應對學習與就業的壓力，樹立樂觀的人生態度，敢于面對困難，從而戰勝困難。結合學業和市場對專業的需求，舉辦學習競賽和技能比武，在競賽中提高創新和實踐能力，重新樹立高職學生的人生自信心。可以通過定期測試來了解學生，測試內容要將理論與實踐相結合，這樣才能更準確地反應出學生學習情況，以及知識點掌握中存在的不足之處。通過學生測試來確定教學中的重點強化部分，更符合學生學習需求，通過這種方法來提升學生學習效率也更加的科學有效。

（三）合理安排課程，創造性地使用教材

課程安排中不能僅僅局限在課本自身，教師更應該具有整合能力，能夠將課本之外的電工電子相關知識整合到課程中，使學生在學習狀態下可以感受到趣味性。面對學習期間比較常見的問題，課程安排可以幫助建立解決問題的基礎，在課程安排中還應該體現出對學生壓力的緩解，學生通過課堂學習感受到成長的同時也更具有創造能力，這樣的學生才是電工電子專業發展所需要的人才。這就需要確立合理的課堂教學目標，教學目標應該是全面的、分層次的，并且是合理的。從高職學生的特點出發，既考慮班級的整體目標，又要因人而異，根據學生的不同水平確定出適合于不同層次學生特點的目標。另外，創造性地使用教材也是教師必須面對和思考的問題。電工電子課程安排并不意味著完全按照教材進行，可以根據學生實際掌握程度來作出優化，適當的調整知識結構比例，將充足的電工電子課實踐案例引入到其中，模擬真實操作環境來幫助學生分析問題，這樣專業課教學的有效性才能得到提升。職業院校學生學習理論知識目的是為了強化教學基礎，對于當前所存在的問題，更應該考慮是否能夠從綜合治理的角度來分析研究，發揮理論知識對學生操作技能的促進作用，從而發揮教材科學作用。為了實現高職院校技能型人才的培養目標，教師應具備靈活加工、整合教材的能力，兼顧理論與實踐內容，既要考慮學科知識的科學性，又要考慮學生的實際應用，使教材真正成為學生看得見、摸得著的鮮活的生活學習材料。教材中的內容是固定的，但教師通過自主創造可以發揮更大的作用，使學生了解學習重點，并更加穩固的掌握專業知識。學生通過課堂學習感受到的成長進步越大，接下來的學習成績也能夠得到不斷的提升，成為社會發展需要的電工電子專業高素質人才。

（四）繁榮校園文化，優化校園環境

解決環境因素對教學有效性的影響，可以從校園文化環境建設方面進行，觀察學生學習中可能會產生的問題，在專業課程學習之余，開展一些文化活動，使學生感受到校園生活的趣味性。這樣才能逐漸由被動學習轉變成為主動學習，在學習中主動發現自身存在的不足，在教師引導下不斷改進提升自己，教學方法落實中的有效性自然也得到明顯提升，這一點符合當前專業教學需求。繁榮校園文化，可以圍繞專業特色，從對建筑物、池塘、道路的命名到宣傳欄、廣播站、校報、藝術作品展等工作來開展，加深學生對專業的敬仰，將校園文化內化為學生的內在品質，表現到人格、氣質和修養中，激發學生敬業愛崗，學好本領，參與專業建設的熱情。校園環境影響著教育工作者以及學生的心情，職業院校學生在校學習時間相對本科院校學生較短，因此學習壓力也更大，即將面對激烈的職場競爭學生很容易產生緊張情緒，面對這一情況，教師應從緩解學生壓力的角度來分析相關問題，加大校園活動的開展力度，使學生在參加活動中既提升專業能力又釋放壓力，這樣學生才能得到全面發展。以鮮活的校園文化融合并留駐學生的心，優化校園環境，為課堂教學營造良好氛圍。校園文化活動建立要貼合電工電子課學習特征，例如讓學生參加電子設計大賽，學生的能力得到充分發揮，利用所學知識搜集資料，教師指導學生完成電子設計任務，這樣學生的動手實踐能力在活動中也得到了有效提升，未來進入到工作崗位中才不會出現能力不足的問題。

四、結束語

綜上所述，課堂教學是師生相互交流的過程，是知識獲取與形成的過程，也是學生能力培養的過程。當前職業院校所開展的專業技能培訓中，存在一些教學效率提升上的弊端問題，提升學生的專業能力還需要考慮多種因素，從教師與學生層面共同努力。職業院校教師應該樹立良好的教師形象，注重自己的一言一行，在此基礎上，加強專業實踐的培養，注重知識的不斷更新。對于學生而言，應該全面提高綜合素質，積極主動地學習專業知識，提高專業技能，為順利就業做準備。

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