高校創新創業教育及其課程的理論與實踐研究

閆寧寧　劉冰峰

摘 要：國內的創新創業教育是基于素質教育逐步發展而來的。文章分析了高校創新創業教育的沿革與意義，探討了高校創新創業教育的特點及其課程設置。

關鍵詞：創新創業；課程改革；創業教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0032-03

Abstract： Domestic innovation and entrepreneurship education is based on the gradual development of quality education. This paper analyzes the evolution and significance of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， and probes into the characteristics and curriculum setting of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Keywords： innovation and entrepreneurship； curriculum reform； entrepreneurship education

一、高校創新創業教育的沿革與意義

在我國，對于創業教育的研究是自上個世紀90年代初開始，最初從教育部在9所院校開始進行創業教育試點開始，伴隨著與創業教育有關的研究逐年增多，且趨勢越來越明顯。2006年，教育部高等教育司出版了《創業教育在中國：試點與實踐》，其中上篇回顧了我國創業教育的產生歷程，概述了當前現況，并從中外對比視角給出了創業教育概念界定和相關理論，其中下篇對試點院校的經驗進行了總結性報告，分析了各試點院校的所開展創業教育的特色。最近數年間，浙江教育出版社先后出版了多部相關著作，譬如《美國高校創業教育》（作者梅偉惠）、《中國高校創業教育》（作者徐小洲）、《日本高校創業教育》（作者李志永）等。

國外提到創新創業教育，并未能有統一的概念，但是受到文化、經濟、政治以及教育制度等諸多因素的影響，創新理念如今已經較好地融入創業教育的現實實踐以及相關理論體系中。概括來講，國外的創新創業教育研究內容主要有：

第一，創業教育課程的研發。譬如美國哈佛在很早就已經開展了創業教育，早在1947年其商學院就已經將《新創企業管理》課程納入MBA課程體系；斯坦福大學則從1949年推出了相關課程；截至2003年，美國高校中已有1600所已經設立了創業課程（共計2200多門），并成立了上百個創業研究中心，還推出了學術刊物（44個）。

第二，創業教育教學方法的研究。目前美國開展創業教育教學方法中最為常見的有商業計劃教學法、討論法、案例研究教學法以及專家講座等。隨著研究的逐步深入，國外還提出了許多新型教學方法，譬如高校創業計劃競賽就已經在斯坦福大學、麻省理工等十余所院校舉辦。第三，創業發展和相關教育的基礎研究。美國高校的創業研究目前已有諸多成果。

開展創新創業教育的最終目標是什么，要達到何種效果是所有推出創新創業教育的院校首先要明確的問題，這也是院校設置這一課程的關鍵根據。對于開辦創新創業教育課程的院校來說，其主要目標要基于社會現實發展需求，立足于專業學科培養目標的角度以及學生身心發展所需的角度設定。通常來講，這一目標有：增強學生創新、創業的意識、精神、能力以及責任感為重點，培養教育對象的創新創業基礎素質、個性，促使其具備創新創業的基本意識、品質、心理、能力，培養主動開展學習和研究的意識以及習慣，能夠適應社會并獨立工作、生活的能力。由此可知，開展創新創業教育必須從下述兩點出發：第一，要從創新意識、精神方面出發，著力激發教育對象的膽識、眼界、組織能力以及社會責任感，從知識和心理兩方面為其投入創業做好準備；第二，要從專業教育出發，著重于對被教育者專業能力和創業實踐活動，同時提高其創新創業知識和能力水平。對創新創業教育及課程展開研究的理論意義主要有：

一是有助于教育觀念的更新。創新創業教育的核心是新型教育理念，本研究對創新創業教育相關的理論進行了梳理和總結，能夠增強讀者對這一概念界定、外延的理解和認識。

二是有助于教育理論的發展和深化。如今高校創新創業教育課題已經是教育理論的新興增長點。其中關于這一教育活動的定位，以及這一新興教育內容和其他專業教育之間的融合以及課程設計創新等都將為現有教育理論進一步發展和深化做出新的貢獻。

對創新創業教育及課程展開研究的實踐價值主要有：

一是高校實施創新創業教育能夠將此教育內容融入國家培養人才的過程體系內，能夠促使我國現有培養人才的模式發生變化，為當前開展的素質教育實踐提供新的途徑。

二是在設置創新創業教育課程過程中，必須使得新課程和已有專業課程高效融合，必須對已有專業課程體系進行優化，繼而對教育對象的知識結構起到一定的優化更新作用。

總之，高校創新創業教育的主旨是把創新創業教育的理念、思想以及相關理論變成院校現有課程體系和方案的有機構成，促使大學能夠經此課程有效執行創新創業教育，為新時代發展培養所需人才。

二、高校創新創業教育是素質教育的深化

高校的素質教育是以國家提出的教育方針為指導開展的教育，其核心是德育教育，其重點是學生創新意識以及實踐創新、創業能力的鍛造，目的是培養思想、知識、素質、能力綜合全面協調，能夠滿足將來需求的高級人才。創新創業教育是新時代教育核心的突出體現，更是市場經濟背景下，素質教育縱深發展的集中體現。

創新創業成功的基礎是創業人員有較好的素質和全面能力，因此創新創業教育也是基于素質教育開展的人才培養新模式，也是圍繞“創新、創業”主要內容開展的素質教育工作最終實現的必然追求，更是全員參加、全面覆蓋，同時全程貫穿教育所有環節的素質教育。這一教育活動的核心內容是學生創新、創業意識以及專業能力的塑造和提高，其主要方向是提高教育對象的獨立工作以及實施創業的能力，因此這一教育是新時代素質教育設定目標的升華和具體化，是順應時代發展的結果。素質教育的重點是培養學生的創新意識以及創業、創新能力，其推進方向更加明確，執行更具體，更可行，更具創新特點。創新創業、素質教育兩個教育思想的融合，強調在素質教育中融入創新和創業精神、意識，恰恰體現了創新創業教育對于素質教育的戰略推動作用。

三、高校創新創業教育的特點

（一）主體性

主體性作為人類根本特征之一，其中包含了創新潛質以及創業動機。創新創業教育教學的關鍵內容是充分挖掘教育對象個體的潛能，培養綜合素質，將其培養成自我驅動參與具體實踐的個體。這一教育是基于學生素質評價為基礎的教育，能夠幫助學生全面客觀了解其未來職業方向，通過創業逐步確立個體地位。所以，創新創業教育必須高度關注學生個體的人格，及其在學習過程中的主體地位，強調參與原則，以便最大限度調動其能動性和主觀創造創新意識，發揮學生主體作用，著力培養主動運用知識分析思考問題的批判和質疑態度和學以致用解決現實問題的能力，關鍵是幫助學生理解并掌握創新創業的特點和客觀規律，具備創新創業所需綜合素質。

（二）超前性

雖說創新創業教育工作的核心是幫助教育對象提高社會適應能力，但是這一適應能力并非著眼于當前需求，認識著眼于未來需求和趨勢，促使教育對象能夠具備適應未來發展以及職業需求的技能、心理素質等，增強其社會和職業適應力，因此創新創業教育必然是一種超前教育，能夠在一定程度上展現將來的未來、理想，促使其教育對象始終保持積極、樂觀的狀態和面貌。

（三）系統性

要使得高校師生畢業后不但能夠適應社會，同時還要成為生產力的推動者，就要強調創新創業教育的系統化。這一教育是利用多種方式培養學生創新創業思維、意識、技能等綜合能力素質的教育，是能力教育；其執行不但要高校內不同部門協作，同時還要高校外部譬如家庭、企業、政府等各方面力量的支持。

（四）實踐性

對于創新創業教育來說，創新創業實踐是其重要延伸。與其他教育對比，創新創業教育強調培養學生動腦、動手能力以及社會行動力，強調現實情境下的為人、處事、社會適應及融入的能力。因此實踐活動是其中重要內容，只有大量開展實踐，學生的知識才能用于實際，學生才能夠得到豐富的體驗，其創新、創業的精神、能力才能夠提高，學生才能夠客觀認識理解社會現實，同時基于現實需求提升素質能力。從教學角度分析，實踐性有兩個表現：第一，教師必須基于生產一線經驗開展教學，第二，學生必須從具體實踐鍛煉中“學”。

四、高校創新創業教育的課程設置

課程設置是開展創新創業教育的核心與重點內容之一，其設置是否科學合理直接影響到其所培養人才質量，對學生知識結構體系的構成也有較大作用。目前我國關于創新創業教育尚未全面鋪開，僅在部分試點開展，與之相關的課程體系仍處于搶過階段，雖然已經推出一些課程教材，但其質量及成熟度有待進一步提升。諸多高校在課程設置中圍繞“創業管理”“企業家精神”及“科技創業”等內容開設了選修課，但都較為松散，沒有形成體系化。由此可見，當前階段我國創新創業教育課程體系仍以理論教學為主，更強調幫助學生塑造創業意識，實用性不強，對于創業實踐所需的具體技能幫助作用不大。

高校在推進創新創業教育過程中，應積極探索將第一課堂課程教學作為有效工具與手段，將創新創業教育與專業教育實現有機融合，以提升改善學生科學及人文素質等為目的，著力增強大學生在今后創新創業過程中所需創新意識、專業知識及心理素質等綜合能力。在調和設置過程中，要明確培養目標，并嚴格遵守培養相關原則，具體來看包括以下幾方面：一要應強調專業的特色性。圍繞創新創業實際需求，并在此基礎上與學生所學專業課程相結合；二是強調理論與實際的結合程度。圍繞創新創業所開展的實際活動應與專業實踐教學目標相一致，與教學活動相銜接；三是專業與創新創業教育內容相契合。在專業教育過程中要引入創新創業理念及思維等。

從我國當前大學教育現狀來看，專業教育是大學生知識結構體系形成及專業技能獲取的最基本途徑，而這兩方面內容對于其創業有著決定性的作用，特別是在創業起步階段，會直接影響創業方向。所以，創新創業要想真正落地就需全面提升其與專業教育的融合度，在將兩者充分融合的基礎上形成較有特色的課程體系，為綜合提升大學生專業學習及實踐能力提供有力支撐，為兩者融合提供關鍵紐帶，從而達到提升大學生專業能力的基礎上進一步增強其創新創業思維及意識的目標。

結合目前我國創新創業現實需求，高校在開展創新創業教育過程中要將創新創業意識培養、創新創業能力提升及創新創業教育實踐增強三個內容作為重點。基于此，可以圍繞基礎平臺、能力平臺和實踐平臺三個內容來全面推動創新創業課程建設，后兩者在具體推進過程中應與專業教育課程充分整合，惟有如此才能全面有效提升創新創業教育質量與效果。不同高校在實際開展創新創業教育課程時，應以基礎平臺為出發點，結合學校特點及實際需求開展相關能力及實踐類課程，實現三個平臺內容的真正整合。事實上，創新創業能力及實踐課程是對專業教育的深化與完善，因此在創新創業教育過程中必須要形成這樣一種觀點，即專業教育是基礎，學生創新創業離不開專業教育的支撐，學生創業過程中應結合其自身興趣、愛好等增強與創新創業相關的綜合能力。

（一）高校創新創業教育課程基礎平臺

創新創業教育基礎平臺課程其主要目的在于幫助學生樹立起良好的創新意識及創業精神，讓學生可以在較短時間內系統學習與創新創業相關的知識內容，使其具備基本的理論基礎，同時還有助于學生形成正確的就業觀，進而為今后創業奠定良好基礎。從課程平臺特點來看，該平臺所提供的課程內容應該是覆蓋全校范圍多個專業，可以通過公共必修課或素質拓展課等多樣化形式來具體推動；從課程內容來看，該平臺應涉及到與創新創業意識及知識相關的課程內容。前者主要目的是為了進一步提升學生創新意識及創新精神，從而幫助學生構建起良好的創業心理品質；后者主要目的是為了增強學生所具備的與創新創業有關的基礎知識。

（二）高校創新創業教育課程能力平臺

創新創業能力類課程離不開專業教育的支撐，在教學過程中應將兩者在最大程度上進行有效融合，在專業課程教學中適時、適機、適度增加與創新創業有關的內容，并圍繞其進一步調整變革專業課程內容及知識結構體系，致力于在提升學生專業能力的同時進一步增強其創新創業能力。從現階段來看，開展該類型課程無論是對學校還是對教師都存在一定的難度，但即便如此也要下大力氣推進其具體開展，這時，缺乏專業知識基礎的創新創業教育課程就如無根之基，難以持續深入推進。從我國大多數高校專業教育現狀來看，其在與創新創業教學方面的融合程度有待進一步提升，缺乏必要的師資及教材等，但即便如此融合意識也要逐步建立起來。為此，在專業課程體系中可適當考慮增強與市場調研、創新創業成功案例等相關的內容，以此來增強專業教育與創新創業教育的融合度。

（三）創新創業教育課程實踐平臺

創新創業實踐操作類課程主要是將創新創業活動與專業實踐相融合的過程。該平臺最大特點在于打破教材及課堂等的界限，讓學生學習及生活范圍向社會進行擴展，在這個過程中既要強調學生的專業知識，同時也要密切關注社會實際需求，只有這樣才能幫助學生把學習過程與社會需求進行無縫對接及有效融合，在提升學生綜合實踐能力的同時為社會提供更有價值的人才。

一是變革教學方法，逐步形成基于課題及問題兩個基本內容的實踐教學模式。為有效增強學生動手及創新能力，學校要徹底告別過去以課堂講授為主要的傳統教學模式，不斷創新教學方法，引入案例、模擬及互動等更加靈活多樣的教學方法，逐步探索探究式及溝通互動式教學模式，最終實現由以往的“教學”向新型“導學”實現轉變。在該過程中要特別注重對學生科學研究思維及方法等的培養，鼓勵學生更積極主動地進行思考，從而有效提升其創新意識及創造能力；二是學校要有針對性的組織一些學科專業競賽活動，在活動主題等的選擇上要強調創新創業內容，從內容及形式等不同方面綜合體現這此活動的創新性及實用和可操作性；三是圍繞專業特點大力推動實訓模擬基地建設，并基于其有效推動創新創業實踐活動的開展。充分利用已有教學及科技等基地或園地等資源優勢，以及與之相配套的支撐服務體系，并在此基礎上增設或擴大與產學研合作相關的專項資金規模，為產學研合作共建提供更有力的支持；四是基于對自身專業教育資源的利用及深入挖掘，最大化程度上開展與創新創業項目有關的模擬活動，設置相關獎勵以提升學生參與的積極性，通過參與讓學生更真切的了解并體驗創業過程，有效增強學生的實踐、科研及創新創業等多項能力。

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