情景劇教學法在公司治理課程教學中的運用研究

許為賓

摘 要：公司治理課程引入情景劇教學法有利于學生發揮創新精神和培養團隊協作能力，也有助于加深教師對學生的了解和提升課程教學實效性。其主要措施包括精選主題和編寫劇本、全員參與和精美展現、分享感悟和總結評價等。在此過程中，需要處理好的關系包括：個性與共識的關系、幽默搞笑與知識內化的關系、以及學生實際與企業實際的關系。

關鍵詞：公司治理；情景劇教學法；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0045-03

Abstract： The scene drama teaching used in corporate governance teaching helps students develop their innovative spirit and cultivate teamwork ability， and also helps deepen teachers' understanding of students and enhance the effectiveness of teaching. The main measures include the selection of themes and the writing of the script， the full participation and the exquisite presentation， the sharing of the perception and the summary evaluation. In this process， the relationships that need to be dealt with include： the relationship between personality and consensus， the relationship between humor and knowledge internalization， and the relationship between students' actual and business reality.

Keywords： corporate governance； sitcom teaching method； teaching effect

《公司治理》課程是工商管理專業本科高年級，以及碩士生和博士生學習階段的核心課程（李維安，2005），主要以股東治理、董事會治理和高管監督與激勵等為教學內容，其基本目標在于引導學生對企業發展實踐中的頂層制度設計形成正確的認知與理解。當前該課程的主要教學手段以課堂講授與案例討論相結合為主。該課程要求學生對企業高層次的治理實踐有著一定的認知基礎。所以課程性質決定了單純依靠課堂教授和簡單的案例分析，并不能使學生對課程知識得以充分掌握。同時，公司治理改革與實踐的不斷發展，也對公司治理理論與教學方法的創新與發展提出了新的要求（何建國等，2011）。情景劇教學正好符合《公司治理》課程這一要求，把學生的直接感受以及企業在公司治理實踐中所面臨的問題納入課程教學中，從企業實際需要出發，引導學生獨立自主地進行體驗和探討。讓學生在參與課程教學過程中主動接受教育，達到培養學生綜合能力，掌握公司治理理論與實踐知識的目的。

一、公司治理課程采用情景劇教學法的必要性

將情景劇教學法納入公司治理課程教學中，主要是指在公司治理課堂中以活動理論為依據，授課老師有真針對性地選擇課程內容，擬定相關主題，采用情景劇這一藝術表現形式，通過學生自編、自導、自演，模擬公司治理實踐中的真實情景，使學生在角色扮演中對公司治理理論知識獲得深刻理解和感悟。從當前公司治理課程教學實踐來看，引入情景劇教學法的必要性和意義主要表現在以下兩方面：

（一）有利于學生發揮創新精神和培養團隊協作能力

根據構建學習理論，學習應當是學生自主建構對客觀世界認知的過程，教師簡單的通過課堂講授將課程知識傳播給學生實際意義并不大。公司治理課程因其專業性和理論性較強的特點，使得灌輸式的傳統教學方法，難以適應學生自主構建知識體系的要求。而通過在課程教學過程當中引入情景劇教學法，使其從劇本編寫、實踐排演到最后總結提升，全程都由學生自主參與，充分發揮學生的主動性以及在此過程中的主體地位，學生就有更大的自主發展空間去加課自身對課程的認知。學生通過在老師的引導下，結合自身的獨立思考，運用公司治理課程的相關理論知識，去發現公司治理課程學習乃至實踐當中的新問題，主動構建起自身的知識體系。在這一過程中，學生的自主精神得以充分展現，創新意識和能力得到了培養提升。

此外，情景劇是學生團隊良好協作的成果，依靠表演團隊的合理分工協作，才能圓滿完成情景劇作用的創作和表演。每次課程教學所使用的情景劇可能只有幾分鐘的展示時間，但就這短短的幾分鐘展示就需要學生長達幾天乃至幾周時間的準備。在這一過程中的每個環節如資料收集、劇本編寫、角色扮演等相關重要環節，都要求情景劇參演學生之間要不斷地溝通、協調和配合，要有學生進行組織、協調和管理。學生通過不斷地溝通交流，可以提升觀察、組織和表達能力，同時，也增進了同學們之間的信任和感情，從而也有助于培養學生的團隊協作精神和提升合作學習的能力。

（二）有助于加深教師對學生的了解

《公司治理》課程作為專業選修課，有時候學生選課人數較多且學生來自不同的院系專業，教師往往只認識其中個別學生，難以對學生真正做到全面了解。而要實現良好的課程教學效果，就必須了解不同院系專業學生的知識基礎、學習習慣和性格特點等，而這些情況只有通過多與學生接觸才有可能掌握。教師可以通過學生在情景劇主題方面的選擇情況，了解學生興趣傾向；在課程情景劇的編排與演練過程中，了解學生的性格特點和價值傾向；在思辨環節了解學生的知識接觸以及對課程教學情況的熟知度。總體上來說，《公司治理》課程作為一門選修課，選課學生知識基礎及思想認識情況較為復雜，在情景劇教學過程中，不同院系、專業、年級對同一個劇情主題的演繹差異化較大。而這也是學生充分展示自我以及積極進行教學反饋的表現，這一過程有助于教師假設對學生的全面了解，從而更有針對性地開展課程教學。

二、公司治理課程采用情景劇教學法的具體實施方法

情景劇教學方法在《公司治理》課程中的應用將有助于教學效果的提升，但這也是一件非常耗費時間和精力的工作，需要《公司治理》授課老師和學生們相互配合共同完成。在此過程當中，授課老師需要對課程內容非常熟悉，有針對性的進行主題設計和引導，是每個學生都積極參與到情景劇創作中，才能更好的實現教學目標。具體實施方法如下：

（一）精選主題和編寫劇本

《公司治理》課程內容豐富，涉及到股權治理、董事會治理、高管監督與激勵以及國外公司治理實踐等多方面知識。情景劇教學法只適合于課程當中的部分內容而非全部。任課老師應當根據不同章節的具體內容，有針對性地選擇情景劇表演主體和目標，這將直接關系到情景劇展現效果（劉娟，閆翠玲，2015）。整體上說，情景劇的選題要進口教材章節內容，能夠突出重點、難點。主要以公司治理實踐中的股東之間的博弈、董事會成員的決策過程以及高管團隊成員之間的競爭與合作等不同公司治理實踐情境為載體，突出學生的主體意識和委托意識。同時，需要注意的是要鼓勵學生自擬選題、自由發揮，充分調動學生的學習自主性，給予學生更大的自由發揮空間。

在劇本編寫方面，讓學生以10-15人為一個劇組，每個劇組根據不同的表演主題，根據企業實踐和理論知識撰寫較為詳細的表演劇本。為了更好地提升教學質量，要注重劇本選材與課程知識點的緊密契合性。因此，教師要引導學生把握好劇本題材和劇情方向，注重情景劇的表演性與教育性的相統一。但是考慮到學生的實際情況，也不能對劇本編寫要求過高，可以適當進行簡化處理，只要情境完整、又簡單的表演方案即可。在整個劇本編撰過程中，要注意充分調動學生的自主性和積極性，不要越俎代庖。讓學生創作小組通過團隊協作、相互交流討論，結合各自不同的知識結構和專業特長，有針對性地選擇貼近公司治理實際的案例進行創作。即可。

（二）全員參與和精美展現情景劇

在情景劇劇本編撰完成后，學生要根據自己的專業特長，采用競選或推選的方式進行角色分配和內部分工，導演、演員、攝像、音樂和后期制作等不同職責要具體到人。各個劇組要根據時間要求，自主安排課余時間進行排演。在此過程中，任課老師要全程給予指導，學生劇組要不斷地優化劇本情節內容，不同的學生要為自己表演的角色進行精心準備，熟悉劇情和數據臺詞，整個劇組要通過反復的演練來實現不同角色之間的良好配合。

在全員參與、精心編排的基礎上，要學會借用藝術化的表現手法以及現代化的傳媒設備，使情景劇以優美的方式在課堂教學過程中展現出來（魏景榮，2012）。現在的大學教室基本上都配有多媒體教學設備，利用這一設備可以把制作的相關音頻視頻文件進行播放，為課堂情景劇表演提供良好的背景條件，使得表演劇組能夠更好的演繹和傳遞情景劇所要表現的課程內容。需要注意的是在這一過程中任課老師要注意把握情景劇的教學中心，防止學生在表演中過分抒發個人情感，偏離教學主題。同時，要準確掌控情景劇的展現時間，對不同的表演小組所占用的實踐進行計劃協調，防止個別情景劇的表演時間過長或果斷。最后，教師要積極引導表演活動的進行，及時解決好表演過程中的突發狀況。

（三）分享感悟和總結評價

在《公司治理》課程采用情景劇教學法的過程中，分享感悟和總結評價是其中最后的重要環節，通過這一環節方能使得情景劇從觀賞娛樂層面，上升到知識內化層面（陳碧霞，2013）。所以在采用情景劇教學活動時，要提前就預留出足夠的時間給學生們進行體驗交流。讓學生就劇情以及表演過程中的體會，談談各自的看法和認識。在這一過程中，要注意讓每個學生都有發言的機會，尤其是要求學生對情景劇中的主要問題和矛盾進行思辨。情景劇教學事實上就是將學生面臨的問題以表演的方式在課堂上展現出來，但彼此之間并沒有對存在的矛盾問題進行辯論。增加這一環節，可以使學生們有機會從不同角度對問題以及課程內容進行深度思考和理解。

在學生們就各自的感悟分享完成后，不同的創作表演小組要及時進行總結，再由任課老師進行評價。教師在評價過程當中，要結合教學內容和課程知識要點進行點評和解讀，逐步引導學生從單純的劇情表演上升到對理論知識的深刻理解和掌握，啟發學生發現課程內容公司治理理論與實踐知識，糾正和彌補自身對公司治理相關知識的片面認識和錯誤理解，幫助學生形成正確的價值觀。

三、《公司治理》課程采用情景劇教學要處理好的幾個關系

在論證了《公司治理》課程采用情景劇教學的必要性和具體措施后，最后需要注意的是在實踐過程當中，應當處理好以下幾種關系，以實現更好的教學效果。

一是要處理好個性與共識的關系。培養學生的自主性和創新精神是當前大學教育發展的要求之一。在情景劇教學法引入到課程教學過程中，學生在教師指導下對劇本創作、排演和課程展示都自主完成，力求融入學生個性和突出情景劇創新性。但是，情景劇的創作表演是需要多個學生相互協調配合才能完成的事情，這就需要學生之間要有合作意識以及對不同分歧的良好處理能力。因此，在此過程中，教師要充分發揮指導作用，正確處理不同環節的協作問題，引導學生對所面臨的矛盾糾紛進行理性思辨，學會求同存異，達成共識。

二是要處理好幽默搞笑和知識內化的關系。學生喜歡幽默搞笑，因此在情景劇創作表演過程當中，會從自身喜好出發，注重臺詞設計和肢體表演的幽默性，重視劇情的娛樂性，甚至出現惡搞和非理性批判。因此，在情景劇教學過程中，教師要對劇情主題進行方向性把控，要引導學生正確處理劇情表演與課程知識學習的關系，要引導學生對公司治理實踐問題形成正確的認知和理解，使學生完成課程知識的內化。

三是要處理好學生實際和企業實際的關系。在《公司治理》課程教學過程中，最突出的問題是學生對公司治理實踐知識了解非常有限。因此，解決學生知識基礎與公司治理實際脫節問題，就需要任課教師在情景劇表演前期傳授公司治理的基本知識，并在此基礎上通過觀看相關影片如《中國合伙人》等，形成對公司治理實踐的感性認識。在此基礎上，教師在指導學生進行劇情主體創作和情景設計時，要引導學生將前期形成的感性認識與企業發展實際相結合，把視野放在企業的公司治理實踐背景下，模擬出切合學生認知實際和企業治理實踐的情景，使學生自主探索公司治理問題的解決方案，并實現知識內化。

總體上來說，在《公司治理》課程教學中引入情景劇教學法，可以使抽象的理論知識變得鮮活生動，能夠更好地調動學生的學習積極性，提升學生素質能力，符合當前教學發展要求，能夠有效提升課堂教學效果，值得推廣。

參考文獻：

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