互動式教學在《概論》課中的運用

徐燕蘭

摘 要：以“供給側改革”的思路剖析《概論》課傳統教學方法存在的問題，分析了師生互動教學的前提條件，提出尊重學生主體地位，提高教師自身的理論水平等，并根據《概論》課教學的實踐，探討了專題教學、創設問題情境、小組課題研究式教學等，旨在提高教學供給側質量的以互動為特點的教學方法。

關鍵詞：供給側改革；互動式教學；課題研究式教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0121-03

Abstract： After analyzing the current problems in the traditional teaching of the course introduction to "Mao Zedong's Thought and Socialist Theoretical System" with Chinese Characteristics from the perspective of supply-side reform， the author puts forward an interactive teaching mode which involves thematic teaching， situational teaching and project research teaching， in an attempt to improve the teaching effect of the course.

Keywords： Supply-side reform； interactive teaching； project research teaching； teaching reform

高校思想政治課課堂教學是對大學生進行理想、信念、人生觀、價值觀教育的主渠道，“關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。為此，習近平總書記要求思政課教師“要用好課堂教學這個主渠道，堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。本文主要結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課堂教學存在的問題，從加強供給側結構性改革的角度入手，探索如何通過互動式教學，使學生在參與中思考，在聽得進的同時從內心接納，進而轉化為自己的實際行動。

一、“供給側改革”背景下《概論》課中開展互動式教學的必要性

自從習近平總書記2015年針對我國產能過剩、創新不足、高端產品供給不足等問題提出了“供給側結構性改革”的概念以來，這一概念已逐漸打破經濟學領域的意義，被賦予了新的內涵，成為一個不僅適用于經濟同時適用于政治、文化、教育等廣大領域的具有普遍性意義的名詞。而教育領域的供給側改革是指，要從提高課堂教學質量出發，用改革的辦法推進課堂教學模式的調整，合理配置教學資源，改變教師“一言堂”，擴大課堂教學的有效供給，提高教師供給對學生需求的適應性，從而提高課堂教學效率。[2]對照之下，《概論》課主要存在著以下問題：

（一）課程內容“產能過剩”

《概論》課涉及的內容非常廣泛，涵蓋了中國革命史、政治、經濟、文化、軍事、外交等方面的內容，大學生從中學時期就有所接觸，又與大學的《中國近現代史綱要》和《思想道德修養和法律基礎》的內容有部分重復之處。雖然這些課程各有側重點，但《中國近現代史綱要》和《思想道德修養和法律基礎》都是安排在大一開課，對于大二才開設的《概論》課而言，那些交叉重復的內容的確導致了明顯的“產能過?！爆F象，也成了學生在學習本課程時產生知識負遷移的重要原因之一。

（二）多元文化思潮的沖擊助推了《概論》課教學的供給側改革

改革開放以來，隨著我國經濟在世界上迅速崛起，社會發生了巨大的變革，一些社會問題也凸顯出來，如“兩極分化問題”、“環境問題”、“腐敗問題”等。隨之而來的是國際上出現了各種遏制、圍堵、捧殺中國的論調，諸如“中國威脅論”、“中國崩潰論”、“大國責任論”等，還有“拜金主義”、“享樂主義”、“歷史虛無主義”等，目的就是與中國爭奪話語權。對這些論調如果不加辨別和駁斥，不僅會影響我國的國際形象，而且會擾亂民心、迷惑大學生的思想，扭曲大學生的“三觀”、模糊大學生的信念，最終妨礙中國特色社會主義事業。因此，如何通過宣傳中國道路、講中國故事，弘揚社會主義核心價值觀，增強大學生對中國化馬克思主義理論的信仰與信念，提升大學生對建設中國特色社會主義的理論自信、制度自信和道路自信，提高大學生的政治覺悟與思想境界，從供給側發揮思想政治理論課教學的影響力和引導力，是《概論》課教師在教學中必須考慮和想辦法解決的問題。

（三）作為教學供給側的教師教學方法適應不了學生的需求

當前，《概論》課教師有的僅簡單的照本宣科，以單向的“一言堂”對學生進行灌輸，自然對學生毫無吸引力；有的看似備課講課敬業認真，理論闡述也力求完善透徹，但對所有專業的學生都采用完全相同的方式授課，缺乏針對性，也同樣吸引不了學生；還有的教師在沒有了解學生實際需求的情況下，雖然為了提起學生的聽課興趣穿插了一些有趣的故事，或試圖用各種“花哨”的教學方法去教學，結果也吸引不了多少學生的認真聽課。顯然，教師的供給適應不了學生的需求。學生會覺得課程內容離自己很遠、離生活很遠，從而難以引起思想上的共鳴，甚至極容易產生抵觸情緒，造成潛在的逆反心理。眾多的調查顯示，目前高校思想政治理論課學生不認真聽課的現象相當普遍，上課玩手機、做專業課作業、準備過級考試、做其他事情乃至趴在桌上睡覺的學生大有人在，這其中也包括了《概論》課。從考試的結果來看，部分學生對基本理論的理解和分析能力不強。

上述現狀要求《概論》課教師用“供給側改革”的思維來重新審視課堂教學，探索如何提高教師供給對學生需求的適應性來擴大課堂教學的有效供給，“讓大學生領悟思想政治理論的與時俱進性”。由此，通過開展互動式教學來提升學生學習的自覺能動性就顯得十分必要。

二、在《概論》課中開展互動式課堂教學的前提條件

互動式教學是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的教學模式，是一種教學的行為方式，包括發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動等；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。[3]

開展互動式教學需要一定的前提條件：

（一）調整課堂教學模式，尊重學生的主體地位

眾多的教育理論表明，在大學教育中師生的交流與合作很重要，必須樹立多元主體共治理念。教師要重視學生的理解、傾聽學生的看法、洞察學生的想法并進一步引導學生，豐富他們的知識結構、打開他們的視野、提高他們的思維能力，形成師生互動的建構式教學模式。由此，《概論》課教師必須改變只突出教師的主體地位而忽視學生主體地位的現象，根據學生的實際情況及時調整教學方法，尊重學生的主體地位，營造出良好的學習環境，通過師生互動交融，充分展示學生的個性，培養學生獨立思考和質疑反思的意識，讓學生在思考、參與中不斷提高和完善自己，愿意融入《概論》課堂。

（二）了解學生的思想狀況，增強課堂教學的針對性

當代學生受信息化、全球化以及各種社會思潮的影響，他們的思想較為復雜，課堂教學只有了解學生的真實想法和需求、體會學生的感情，才能引起情感共鳴、獲得預期效果。為此，教師應該首先要了解學生最關注的“熱點”是什么，癥結在哪里？他們最希望教師用什么方法、給他們講什么問題？所以，每學期開課時，教師不應急于進行理論講解，而是要先做課前調查，了解學生的關注點、困惑以及在學習過程中遇到的難點問題；學生原有的知識結構、思想水平；學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成狀況；學生的思維方式、思維習慣；學生的個性、愛好、興趣等?？梢栽诘谝淮紊险n時，以課堂小調查的形式（準備好小紙條發給學生），列出一些問題讓學生回答，如：“按順序列出你最關心的三個社會問題”、“按順序列出你最關心的三個學校問題”等等來了解學生的想法；或者平時有意識地、主動地與學生交流、溝通，了解他們的思想動態、心理活動、學習和生活情況。然后再有針對性地開展教學，解答學生的問題和困惑，激發學生學習的興趣和積極性。一旦“教師教什么，怎么教？學生學什么？怎么學？”等問題解決了，課堂教學中“本體的回歸性、主體的區分性和生命的依托性”就會得以增強。[4]

（三）教師具備較高的教學科研水平

俗話說“打鐵還需自身硬”。教師作為教學的供給側，要駕馭好互動式課堂教學，需要自身具有深厚的理論功底、廣博的知識儲備、較高的科研水平和教學技巧及育人能力。因為，學生的思維非?；钴S，常常會從自己的視角出其不意地提出一些新的問題，而《概論》課本身就是一門涉及領域十分廣泛的課程，教師只有通過不斷學習，掌握一些相關的學科專業知識，如：法學、歷史學、教育學、經濟學、管理學等，通過教學研究了解最新的理論成果和前沿動態，才能嫻熟地運用知識，精選教學內容，并靈活運用多種教學方法和現代教學手段，向學生傳授分析和解決問題的方法，傳播科學的最新成果，展望學科前景，指出有待解決的問題，才能自如地駕馭課堂，提高理論的說服力，增強自己的教學魅力。

三、供給側改革思路下在《概論》課中運用互動式教學

圍繞教學內容、教師、教學方法三個方面，努力提高教學供給“產品”的質量：

（一）整合教學內容，實行專題式教學，提高教學內容供給側質量

針對《概論》課與其他課程內容交叉重復的現狀，對教學內容進行有效整合，既兼顧大學思政課四門課程各自的側重點，又注意發揮各課程之間的聯動作用，使四門課程協調共振、有序推進、相互影響，避免各課程各自為政或內容不必要的重復。在對本課程內容進行整合的過程中，按內容的相關性實行專題式教學，使其更具連貫性和針對性。根據國內外形勢和學生實際，可以把教材中的幾章內容合并為一個專題，也可以把教材中的某一章內容分為兩個或幾個專題，盤活和優化教學內容的存量；還可以根據實際補充一些新專題，如：“釣魚島問題”、“南海問題”、“三農問題”等；在相關的專題講授中，又可根據現實補充新的內容，如，“‘港獨‘臺獨對實現祖國統一的影響”等，增加教學內容的增量，提高教學內容供給側質量。這樣不僅課程內容線條更清晰，而且與現實結合更緊密，針對性也更強，學生也更喜歡學。

（二）提升供給主體（教師）的政治素養與業務能力

首先，《概論》課教師要具有堅定正確的政治立場和良好的思想道德，要有正確的價值觀、世界觀、人生觀，堅持用愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀武裝自己并教育和引導學生，給學生正確的導向，增強大學生對中國化馬克思主義理論的信念。其次，要具有深厚的理論功底和廣博的知識背景。要潛心科研，深入了解、探索新的學科前沿，并及時把科研成果轉化為教學內容，不斷把最新的知識傳遞給學生，以所獲得的新理論和新見解來回答學生的問題，以深厚的理論功底和嚴謹的邏輯分析去說服大學生，使《概論》課教學煥發出獨特的理論魅力。再次，要有較高的教學技能。能根據課堂實際及時改變教學方法和教學手段，用教學藝術吸引學生，使學生樂學好學，融入課堂，激發其求知欲和好奇心，使其更有創造能力。

（三）合理配置教學資源

改變一本教材，一個PPT，一念到底的“一言堂”、滿堂灌的教學方式，充分挖掘每節課可以利用的一切課堂資源，如：根據李克強總理2015年提出的“互聯網+”概念，充分運用現代互聯網的作用，如CAI課件、電子教案、課程教學視頻、微課堂等，適應互聯網時代學生的需求，也把教師從教材的“奴隸”狀態中解放出來；充分運用案例、情景模擬、試題庫等，增強課堂教學“目標的精確性、內容的豐富性、時機的精明性、結構的精準性、方法手段的精致性、效果的顯著性?！盵5]

（四）創新教學供給方式，實現師生互動、生生互動

陶行知曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，設計問題的過程更能鍛煉學生的思維能力，通過在課堂內掀起一個又一個觀點的碰撞，激發學生的求知欲望，激活學生的思維火花，培養學生探究和創新思維能力。為此，教師的供給必須符合學生的需求，這需要教師認真鉆研教材，挖掘教材，收集相關資料，同時結合社會現實和大學生思想實際布置相關思考題，借創設的問題情境，把教學內容設計成一系列的具有探究性的問題，引導學生對我國經濟社會建設過程中、自己學習中遇到的問題進行深入的分析探究，培養學生理論思維能力，提高學生的理論水平。同時，教師與學生之間，或者學生之間可對對方的問題提出質疑，互疑互問，相互啟發，實現師生互動、生生互動，在互動中發現問題、設計問題、探究問題，增添《概論》課的魅力。[6]

（五）供給新的教學“產品”——研究式小課題，培養學生的相關能力

《概論》課內容通常都具有發散性，都能找到與社會實際、學生實際很好的契合點。教師可以根據教材內容和社會及學生的實際，事先預設出相關的課題，以抽簽的方式分配給各小組。然后要求各小組圍繞課題進行集體研究、集體完成；在涉及到相關內容的講課時，讓各小組在規定的時間內登臺匯報課題，形式不限，可以是PPT式講解，可以是現場小品表演、課堂辯論、現場采訪，還可以是場外采訪、拍視頻等，最后由教師點評。依據各小組的匯報效果，讓各小組長和老師打分，分數列入期末平時成績。顯然，與別的教學形式相比，課題研究式更強調能力立意，注重創新思維和能力的培養，能最大限度地激發學生的思想火花。學生在小組集體破題——分頭收集塑材——整理材料——形成PPT（或小品或視頻等）——登臺匯報---課后反思的整個過程中，其思維空間、想象空間和創新空間得到了拓展，有些小組甚至為了某個觀點或運用何種形式開展劇烈的討論，從而學生的語言表達能力、信息處理能力、自學能力、團隊合作協調能力都得到提高。學生有了目標，能帶著問題去準備，不僅在課內而且利用課余時間去完成，尤其是小組間還存在著競爭，為了達到超過別的小組的效果，會刺激他們調動一切積極因素去合力工作，有時甚至還邀請別的同學友情客串、請教相關專業的同學協助課題完成。從完成的效果看，學生們的展現形式豐富多彩，內容生動有趣，有聲有色，登臺者全身心投入，臺下同學也被深深吸引，常常會發出陣陣掌聲和笑聲，帶給參與者意外的驚喜和收獲，增強自信；課題的完成過程更是讓學生學會對問題的反思。

四、結束語

“供給側結構性改革”對《概論》課教學改革的啟示是：在課堂教學中教師的供給需與學生的需求相適應，否則，既可能“供大于求”、“產能過剩”，也容易使供給質量過低。而通過互動式教學，把有意義的事情做得“有意思”，讓學生入腦、入心，有利于教師經常與學生溝通信息，有利于教學相長，師生共同感受到合作的樂趣。這樣的學習，有利于促進學生知識、能力和素質三者的協調發展，使他們在學習中接受，在接受中感知，在感知中體驗，在體驗中踐行。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話精神[N].人民日報，2016-12-09.

[2]豐繼革.供給側結構性改革給課堂教學改革的啟示[N].信息化教育網，2016-3-14.

[3]劉洪深，黎建新.試論高校課堂教學中師生互動模式的有效性研究[J].中國電力教育，2011（1）.

[4]王婉玲.高校思想政治理論課互動教學模式探索[J].安康學院學報，2010（8）.

[5]李菲雅.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題教學模式下的課堂教學方法改革[J].高教學刊，2015（17）：131-133.

[6]茍利武.對高校思想政治理論課教學的思考與實踐——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例[J].高教學刊，2016（12）：153-154.

[7]靳小川，馬穎哲.供給側改革背景下的大學生思想政治教育創新研究[J].高教學刊，2017（03）：162-163.