如何有效進行小學低年級語文寫話教學初探

潘遠旻

摘 要：表述內心真實想法的最佳方式是寫作。新課程理念在小學教育領域全面深化，對語文教師的教學工作提出了新的要求。如何開展有效的寫話教學活動，開拓學生更為廣闊的想象空間，提高他們的認知水平，滿足他們的實際需求，促進他們的健康發展，這是教師值得深思的關鍵問題。傳統的教學模式以教師為主導，學生活躍度不足，自學熱情也不高。寫作功底較差，常常出現用錯標點符號、詞語連接不當等情況，學生尚未打好作文基礎，是無法參與深層文化知識的系統性研究的。鑒于此，教師就要重新確立教學目標，不斷整合課程資源，選用有效教學方法，來增強寫話教學的趣味性，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，消除學生的抵觸情緒，活躍學生的形象思維。

關鍵詞：小學語文；寫話教學；低年級；有效性；研究；思考

引言

低年級小學生對于外界新鮮事物充滿了好奇心，他們喜歡參與趣味性的實踐活動，希望通過自己的努力探索未知的神奇世界。但是實際的學習經驗不足，閱歷不甚豐富，因此遇到困難、復雜問題常常表現的十分迷茫，需要依靠教師引導才能走出思維局限。久而久之，學生就會養成諸多不良習慣，未來的奮斗目標非常模糊，實際的學習能力有待提高。寫話教學活動的開展，是為學生打好寫作基礎的前提，教師根據學生的認知水平，優化設計教學方案，遵循學生的自然成長規律，及時調整引導方向，從不同角度、不同層面出發，提升學生的寫話能力，豐富學生的知識儲備，這對于學生今后的進步與發展而言是非常有利的。

一、抄寫語句，積累語言

文章由多個語句構成，語句是文章的精髓所在。低年級小學生會以口語化形式去寫作，文章的陳詞濫調較多，像是一筆流水賬。鑒于此，指導學生積累書面語言的表達方式就顯得十分必要。想要提高語文的寫話教學效果，教師就要堅持以生為本原則，全心全意服務于全體學生，日常教學中時常鼓勵學生摘抄好詞佳句，不斷的進行積累，逐漸的提高水平，以確保后續人才培養計劃的順利實施[1]。比如，在教學“秋天的圖畫”一課時，為了讓學生對課文中文字表達的精美之處有一個深刻體會，教師可以鼓勵學生先把它們抄寫下來，如“梨樹掛起金黃的燈籠”“ 稻海翻起金色的波浪”“高梁舉起燃燒的火把”等，要求學生在語句的抄寫過程中標注一些“亮點詞”，如“金黃的”“ 波浪”“火把”等。學生動筆抄寫，記憶關鍵詞語，在以后的創作中自然而然就會實際運用起來了。語句的抄寫過程，就是學生詞匯的積累過程，學生學會將口語轉化為書面語，表達能力明顯提高，寫話教學更具特色。

二、圖文結合，引導想象

想象力是寫作的重要因素。以往的語文寫話教學大多由教師主導，單一固化的教學方式，枯燥無味的課堂氛圍，極大的消減了學生的創作激情，限制了學生想象力的發展[2]。學生不會想象，靈感十分枯竭，創作的文章千篇一律，毫無魅力可言。教師可以借助多媒體技術改善上述弊端現狀，通過圖文情境的創設，來刺激學生的興奮點，激發學生的想象力，鼓勵學生運用語言文字表述內心想法，順利完成一篇優秀作文。比如，教師在教學“望廬山瀑布”時，首先展示三疊泉圖片，要求學生認真觀察后，參與寫話練習活動。學生觀察圖片景象，同時發揮自身想象力，設想一下：如果真正置身于這種景色中會有哪些感受？瀑布洶涌而下會發出哪種聲音？泉水細細流淌時清脆嗎？有活力嗎？作者為什么會去望廬山瀑布呢？…一連串的問題在學生腦海中涌現，寫作時思如泉涌，思路更加開闊，熱情空前高漲。

三、鼓勵模仿，進行續寫

低年級小學生的模仿能力極強，教師可以為學生提供更多的練筆機會，潛移默化、循序漸進中降低寫話教學難度，增強學生的寫話信心，提高學生的表達水平[3]。或是讓學生展開想象，續寫故事結局，活躍思維的同時鍛煉遣詞造句能力，真正達到一舉多得的目的。比如，學習完“坐井觀天”課文時，教師可以將“小鳥讓青蛙跳出井口看一看”作為延續點，引導學生圍繞“青蛙跳出井口了嗎？”“如果跳出來了，那么它會看到什么呢？”“如果沒有跳出，它會過上什么日子呢？”，學生有了續寫的方向，再發揮自身想象力去完成寫話任務，不僅不會表現的十分抵觸，還會更加的熱愛學習，真正的愛上語文。

四、培養觀察，訓練寫話

小學語文教師要重點培養學生的觀察能力，借此提高寫話教學的生動性。因為觀察是看圖寫話的基礎，學生學會觀察，才能從中獲得更多信息[4]。比如，要求學生以“森林運動會”為題寫出一篇文章。當學生寫“青蛙獲得了游泳冠軍”時，由于動作描寫的不夠細致，最終的寫話效果并不理想。胡編亂造不是寫話教學所提倡的。因此，教師就要為學生提供一些幫助，如利用動畫演示小青蛙跳躍時的具體動作，讓學生找出青蛙前后腿跳躍的不同之處，指導學生寫清青蛙為什么獲得了冠軍？一步步的細致指導，一步步的強化訓練，學生寫作起來會更加容易，寫話教學有效性得到了明顯提高。

結束語

總而言之，小學低年級語文的寫話教學需要教師的長期努力與奮斗，激發學生的寫話興趣，活躍學生的形象思維，提高學生的認知水平，鼓勵學生發揮想象力，養成良好寫話習慣，以便具備更強的寫話實力，參與后續的練習活動。

參考文獻

[1]甘國霞.探析小學語文低年級寫話訓練的有效方法[J].學周刊，2017（17）：166-167.

[2]彭芳.淺談小學語文低年級說話寫話訓練[J].西部素質教育，2017（09）：289-289.

[3]鄭溪梅.談小學語文低年級寫話訓練[J].讀與寫（教育教學刊），2017（03）：172-173.

[4]祁磊.小學語文低年級寫話教學研究[J].中外企業家，2016（15）：198-199.

（作者單位：廣西省防城港市防城區茅嶺鎮中心小學）