MS—EEPO要素組合方式在小學計算教學中的應用

葛玉嬋

摘 要：基于小學數學計算教學工作開展的客觀要求，文章以MS-EEPO要素組合方式作為切入點，從多個維度出發，合理調配課堂資源，在優化計算課堂主體框架與基本環境的基礎上，激發學生參與學習的積極性，構建起小學計算教學新模式。

關鍵詞：MS-EEPO要素組合；小學數學；計算教學；應用方法

1.MS-EEPO要素組合方式課堂特點

對MS-EEPO要素組合方式課堂特點的分析，有助于幫助教師在思維層面，對于生本化課堂形成一個正確的認知。

S-EEPO要素組合將：聽、看、講、想、做、動、靜七種課堂要素緊密結合起來，為師生高效互動創造出一個必要的平臺。教師可以根據學生的課堂表現、心理認知情況以及課堂教學目標，對七種教學要素排列組合，合理調配教學資源，使得教學環境、教學手段以及教學設施更為貼合學生的學習需求。以MS-EEPO要素組合方式為主要抓手，傳統的課堂教學模式得以革新優化，從根本上滿足了學生主體、教師主導的課堂教學要求。同時較為開放的課堂氛圍，使得學生與教師、學生與學生之間能夠開展多方向的學習活動，形成課堂優勢互補。正是基于MS-EEPO要素組合在課堂教學方面的天然優勢，南寧市興寧區各學校逐步將MS-EEPO要素組合與小學數學教育教學工作結合起來，期望借助于全新的教學思維與教學模式，提升數學計算教學質量，引導學生養成正確的學習習慣[1]。

2.MS-EEPO要素組合在小學計算教學中應用的基本方法

S-EEPO要素組合在小學計算教學中的應用呈現出系統性、完整性的特點，為了更好地實現小學計算教學課堂模式的轉變，厚植MS-EEPO要素組合方式的課堂優勢。在進行MS-EEPO要素組合方式實踐應用的過程中，需要著眼于小學計算教學的課標要求，從課堂導入、提出問題、小組合作等多個維度出發，優化整個小學計算教學的流程，以期構建起現代高效的小學計算課堂教學模式。為了更好地說明MS-EEPO要素組合方式在小學計算教學中應用方式，文章以四年級下冊《三位數乘兩位數的筆算》這一章節為例，進行深度探究。

2.1明確課標

S-EEPO要素組合方式在小學計算教學應用的過程中，為了確保應用的針對性，教師在教學設計階段，有必要對課標要求進行深刻解讀。小學數學課程標準之中明確提出，在小學計算教學之中，要使學生理解、掌握計算的正確算理，并在此基礎上，開展各類計算活動。基于這種課標要求，在MS-EEPO要素組合方式應用的過程中，需要教師從算理教學以及計算方法教學兩個層面出發，合理調整教學流程，轉換教學方法，確保教學目標的達成。

2.2課堂導入

課堂導入環節，通常情況下，采取復習導入的方式，以課堂小測的形式，調動課堂之中的看、做、想、講、聽5大要素，激發起學生參與課堂學習的熱情，在穩固已學知識的基礎之上，引導學生形成正確的學習習慣。例如在進行《三位數乘兩位數的筆算》的課時教學之中，在導入部分使用PPT課件的形式，將不同的豎式計算展現在學生面前，并要求學生獨立計算，教師在巡視過程中，進行觀察，最后開展師生集體的交流與講評工作。

2.3提出問題

為了更好地引導學生進行自我教育，在小學計算教學過程中，教師要善于提出問題，設置障礙，借助于這種方式，使得學生的理解能力、邏輯能力以及計算能力穩步提升。在這一過程中，教師可以借助于教材內容，不斷創設教學情境，通過這種方式，降低學生學習難度，將抽象的數學問題轉變為具象化的思維判斷。例如在《三位數乘兩位數的筆算》教學過程中，教師營造出光明小區共用12個單元，每個單元有120戶，求光明小區共有多少住戶這樣的教學情境，考慮到實際的學情，教師可以分層次開展引導。

2.4組內合作算法交流

在完成算式羅列之中，要求學生在規定的時間之內進行獨立計算，然后開展小組交流，在交流的過程之中，教師需要明確要求學生，將自己的思考過程以及計算方法與小組成員進行共享。在這一過程中，借助于學生之間的高效互動，實現了講、聽以及動靜轉換等要素的合理使用，通過這種方式，既能夠降低教師的教學壓力，也能夠切實提升課堂教學效果，學生能夠更好地融入到課堂學習之中。

2.5組間活動

在組間交流的過程中，要求1-2個小組到講臺上，將12x120的計算過程書寫道黑板上，并依次講解本小組思考的過程以及計算方法，教師在這一過程中，要適時的進行講解以及點評，對學生實施正確的引導。其他小組的學生則可以根據自身的思考以及理解，結合教師的引導，形成自身的意見并進行交流。

2.6歸納總結分層練習

在組間活動完成的基礎上，教師要根據學生的作答情況，進行歸納總結，親自示范12x120的算理以及計算方法，加強對于學生計算思維以及計算方法的規范。在此基礎上，為了夯實課堂教學效果，加深學生對于三位數乘兩位數計算方法的認知，在課堂環節之中，應當加入分層練習的部分，根據不同學生的不同學情，布置難以程度不同的題目來進行練習，確保課堂教學工作的有效性。

在《三位數乘兩位數》課堂教學的過程中，充分借助了MS-EEPO要素組合方式之中七種不同教學要素，對不同要素分列組合，并結合實際的學情，加以轉換。通過這種教學方式，使得三位數乘兩位數的教學模式得到優化，學生的課堂主體地位得到突出，學習效率得到提升，教學效果得到保障。

3.MS-EEPO要素組合方式在小學計算訓練課中的應用

在小學計算訓練課堂之中，MS-EEPO要素組合方法需要從看、想、做、聽、講等幾個層面入手，逐步引導學生形成正確的計算習慣。例如在“看”這一環節，學生要在老師的引導下，核對計算數字，尤其在抄題以及每一步的數字計算過程之中，都應對數字進行核對，避免出現抄錯數字或者運算符號的情況。通過這種針對性的訓練，學生在深度掌握計算原理的基礎之上，也能夠形成正確的計算習慣，進而達到小學計算課程課標的要求，為后續數學學習活動的開展奠定了堅實的基礎。

結語

小學計算教學作為數學教學體系的核心組成部分，其貫穿于小學數學教育的始終，基于計算教學的重要性，有必要針對學生實際，將MS-EEPO要素組合方式與小學計算教學結合起來，借此提升課堂效率，增加教學活動的趣味性，以期滿足學生多樣化的發展需求。

參考文獻

[1] 李海梅.MS-EEPO要素組合方式在小學計算教學中的應用[J].教育：文摘版，2017（11）：59-59.