淺談現代學徒制背景下高職院校“雙導師”隊伍建設①

趙明 肖志斌 張妹如

摘 要：高職院校要實現現代學徒制人才培養目標就需建設好雙導師教學團隊，本文在明確雙導師教學團隊建設標準的基礎上，讓學校導師和企業師傅參與到專業課程建設和課堂教學設計，通過努力提高雙導師教學團隊的教學水平，滿足現代學徒制對雙導師的教學任務要求，實現雙導師隊伍建設。

關鍵詞：高職院校 現代學徒制 “雙導師” 隊伍建設

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）09（b）-183-02

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出“校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務，現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。”為推動高職教育現代學徒制在全國高職院校普遍施行，要求政府要促進校企雙方密切合作，打破現有教師編制和用工制度的束縛，進一步加大學校與企業之間人員互聘共用、聯合技術開發、雙向交流培訓及專業建設的力度。在這一政策背景下，高職教育現代學徒制“雙導師”教學團隊如何和合理構建當前是政府與職能部門及高職院校一個頭等重要的問題。

1 高職院校現代學徒制背景下“雙導師”隊伍建設意義

（1）從高職教育發展態勢看，現代學徒制背景下“雙導師”隊伍建設是我國高職教育發展的“第一資源”，是對我國高職教育理論的深化和升華，完全符合我國高職教育的辦學規律；有助于提升我國高職教育師資質量；有助于培養我國高職教育工匠人才；有助于全面推動高職院校校企深度合作；有利于進一步推動高職教育學科建設，有利于進一步推動專業課程建設；有助于高職院校打通和拓寬專業技能人才成長通道，有助于促進我國高職教育發展邁上新臺階。

（2）從帶給社會現實影響看，現代學徒制背景下“雙導師”隊伍建設是對《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》精神的進一步完善，也是我國產業轉型升級的根本保證；既為我國高職院校甚至應用型本科院校開展現代學徒制“雙導師”遴選提供借鑒，實現真正意義上的現代學徒制技能人才的培養，又為教育部門出臺高職教育現代學徒制“雙導師”隊伍建設提供范本，還為教育部門當好參謀，更有利于推動我國高職教育更好服務于社會相關產業發展。

2 高職院校現代學徒制背景下“雙導師”隊伍建設現狀及分析

一是缺乏現代學徒制的學校導師和企業師傅建設標準。

從2011年現代學徒制開始試點到現在，在全國范圍內逐步展開，已經形成七種典型模式；由于我國政府與相關職能部門及行業的重視程度還不夠，也缺乏明確可行的制度與配套政策，到目前為止還沒有出臺現代學徒制“雙導師”的建設統一標準；高職院校對于學校導師在專業教師標準基礎上容易形成，但是企業師傅來自不同的行業企業很雜很難形成一個統一標準；因為建設標準是“雙導師”教學團隊質量的前提和衡量的標尺，如果現代學徒制的“雙導師”建設沒有統一標準，各高職院校就會有點盲目而根據自身情況形成各自不同的建設標準，不利于現代學徒制背景下“雙導師”隊伍建設。

二是專業課程建設與課程教學設計只注重學校導師。

我國高等教育十分注重人才培養方案的制定、專業群建設、專業課程建設、課程教學效果等，但傳統教學模式對我國高等教育影響深遠；高職院校每年都會廣泛征求學校導師的意見，在此基礎上再召集專業學術委員會的專家進一步論證后修訂完善專業人才培養方案，但很少、甚至沒有邀請行業企業導師參與，導致與專業課程對應的職業崗位分析不夠；而且由于專業課程中工作項目情景設計不全面，造成培養的人還不能適應相關行業企業對技能人才的需求。

三是校企雙方導師交流沒有滿足理論和實踐教學要求。

從學校導師情況來看：目前高職院校學校導師一般是從學校剛畢業就來到高校工作，基本上沒有行業企業的實際崗位工作經歷與經驗，還不能滿足與一線崗位工作相關的專業課程實踐教學需要，從高職院校角度來看明顯缺乏高職教育的“職教能力”。

從企業師傅情況來看：行業企業選拔的企業師傅基本上是具有豐富的行業企業一線崗位實踐工作經驗，但是不能用規范的專業技術語言來將隱形的實踐工作崗位經驗用自己的方式傳授給高職院校的學生，從高職院校角度來看明顯缺乏高職教育的“執教能力”。

3 高職院校現代學徒制背景下“雙導師”隊伍建設途徑

一是合理制定現代學徒制學校導師和企業師傅建設標準。

學校導師建設標準：（1）選拔條件與師德標準，高職院校現任專業專職教師，教學工作3年及以上，年齡25～55周歲之間，身心健康，在此基礎上具備中級乃至更高級別的專業技術職稱；（2）培訓標準，每年要有與專業課程相關行業企業崗位工作調研或實際崗位工作經驗；（3）職業標準，嚴格履行學校導師的工作職責，具有高度的責任心和良好的團隊合作精神，具備良好的溝通、文字綜合、課程開發等能力，還要對高職教育理念有整體認知和系統學習，而且具備一定的“職教能力”。

企業師傅建設標準：結合清遠職業技術學院現代學徒制醫學美容技術專業制定企業師傅建設相關標準：（1）選拔條件，從事本行業企業一線崗位工作5年以上有較豐富的工作經驗，年齡在25周歲以上的正式員工；（2）職業標準，嚴格履行企業師傅的工作責任，具備技師及以上職業資格證書或中級及以上專業技術職稱；（3）師德與培訓標準，具有高校教師的職業道德，定期參加學校組織的課堂教學基本能力培訓、教學資源建設能力培訓、新教學理念的持續培訓及企業內容崗位能力培訓，要具備一定的“執教能力”。

二是大力推進學校導師和企業師傅共同參與課程建設、教學設計。

（1）高職院校的學校導師：要全面參與現代學徒制“雙導師”隊伍建設，積極尋求具有行業領先性或行業未來發展把握準確與專業相關的企業，還要對相關工作崗位的職業能力認真分析，為我國高職院校的專業課程建設和課堂教學設計提供合理、可行的依據，努力提升教學質量和課堂教學效果。

（2）合作企業的企業師傅：要向合作高校的學校導師學習，積極參與合作高校的專業群建設；通過在高職院校執教能力培訓，主動將自己在工作中獲得的大量隱形知識轉化成專業性強系統性全的顯性知識，融入到專業群建設中去；通過參與專業課程建設把崗位工作中獲得的實際操作和生產經驗融入到課堂教學設計中。

（3）正在試點的高職院校：要主動加強與專業相關的企業開展深度合作，主動邀請合作企業推薦的企業師傅參與專業課程建設、理論課程和實踐課程的教學設計；要實現專業課程設置與職業工作崗位對接，進一步完善專業人才培養目標；要實現專業課程內容與職業崗位具體標準對接，進一步促進專業課程建設；要做到專業的教學過程與企業生產過程對接，進一步完善專業課程教學設計。以金融管理專業為例，在“保險理論與實務”和“金融業務處理技能”課程上主動邀請中國財產保險湖南省分公司推薦的企業師傅參與；在“商業銀行經營管理”“金融產品促銷”“金融服務禮儀”“銀行點鈔技能”等課程上主動邀請平安銀行推薦的企業師傅參與；在“信用管理實務”“金融客戶關系管理”課程上主動邀請長沙克瑞迪信用管理咨詢有限公司推薦的企業師傅參與；企業師傅還要在專業課程教學完成后積極參與課程教學質量的評估，及時整改并提高實踐教學能力。

三是注重校企雙方共同商討制定雙向培訓、構建合理考核制度。

高職院校對企業師傅培訓：高職院校要按照高職教育的專業實踐技能教學要求，增加對合作企業推薦的企業師傅的培訓，全面提升企業師傅的教學能力；以中國財產保險湖南省分公司和平安銀行為例，與之合作的高職院校要按照高職教育實踐教學要求給企業推薦的師傅每年提供相關一線工作崗位的實踐教學培訓；要把企業師傅培養成符合高職教育教學規律的導師，向縱深發展鼓勵校企聯合進行專業技術開發。

合作企業接納高校導師培訓：合作企業要盡可能安排高校導師到專業課程相應的一線崗位工作；以“銀行放貸實務”課程的教學內容為例，該課程一般被定位成一門專業基礎課，主要是介紹商業銀行貸款業務基礎知識、貸款業務法規制度以及個人和公司貸款貸款業務。經過調研發現學校導師因沒有實際崗位操作經驗而不能正真勝任需要崗位經驗的實踐教學，只有通過工作崗位職業能力和崗位能力分析才能為專業課程教學開展提供現實依據，這樣構建的專業教學標準化實踐程度才會高，對我國金融行業企業的借鑒才會有更大意義。

構建制度開展合理考核方面，具體包括以下幾個方面。

（1）從學校導師考核情況來分析：高職院校要嚴格按照專業教師考核管理辦法對學校導師的教學效果、在企業的實踐及服務都納入當年教師績效考核，高職院校根據考核等級來核算課酬，考核結果也計入到當年年度考核中作為學校導師以后專業技術職稱晉升和續聘的一項重要依據；凡是不能履行學校導師工作職責，經高職院校和企業商定后，終止或取消其學校導師資格。

（2）從企業師傅考核情況來分析：作為企業員工，合作企業要按照員工崗位技能標準和高校兼職教師考核管理辦法對企業師傅承擔的教學任務和帶徒經歷納入到企業員工業績全面考核；企業根據考核情況核發工資，考核結果也納入到當年年度考核中作為獎金發放、職業資格晉升及續聘的重要依據之一；只要不能履行企業導師工作職責，經合作企業和高職院校商定后，終止或取消其企業導師資格。

4 結語

現代學徒制試點工作在全國范圍內逐步開展，在政府引導下行業企業都參與、社會支持的雙主體育人的中國特色現代學徒制；通過構建校企互聘共用的雙導師教學團隊建設標準，合理制定我國高職教育的專業人才培養方案和專業群建設方案，形成共同建設基于崗位工作內容的專業課程和崗位工作過程的專業課程體系，共同商定的專業課程的課堂教學設計；在校企雙方的培訓基礎上合理展開考核，在行業企業的技術比較全面、實踐經驗豐富的技術骨干有一定影響力、及學校優秀的專業教師建信息檔，建立“雙導師”人才庫并動態更新，為我國高職教育努力打造出一支教學能力強的雙導師隊伍。

參考文獻

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[5] 顏輝華.基于現代學徒制的高職酒店管理專業“雙導師“隊伍建設研究[J].現代教育管理，2016（12）.

[6] 教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL].http：// www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=50185333，2016-08-24.

①基金項目：本文系2017年度湖南廣播電視大學一般項目“高職院校現代學徒制背景下雙導師隊伍建設”（XDK2017-C-13），2017年度湖南省社科基金教育學專項課題“現代學徒制背景下“企業師傅”資格認證標準研究”（XSJ17B13）的階段性成果。

作者簡介：趙明（1979-），男，湖南臨澧人，碩士，講師，主要從事高職教育、金融學及其教學方面的研究；肖志斌（1976-），男，漢族，湖南婁底人，研究生，經濟學講師，主要從事高職教育、金融學及其教學方面的研究（通訊作者）；張妹如（1981-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，經濟學講師，主要從事高職教育、金融學及其教學方面的研究（通訊作者）。