濟南市高職院校體育課程建設的可行性研究

陳惠臻

摘要：濟南市高職院校體育課程建設已經開始實行，這幾年也取得了不錯的成績。然而在建設的過程中，也衍生出一系列問題，這些問題阻礙了濟南市高職院校體育課程建設，也不利于體育學科的整體運轉。在這個背景下，以濟南市十所高職院校體育課程的建設現狀為研究對象，從各個層面對濟南市十所高職院校體育課程的建設現狀進行剖析，發現制約其良性開展的瓶頸問題，進而提出相關對策建議，旨在為濟南市高職院校體育課程得到更好的建設和利用，提出理論性和借鑒性意見。

關鍵詞：濟南市；高職院校；體育課程

高職院校的學生特有的工作性質和環境狀況，決定了他們要具備更好的身體素質和體能。高職院校體育課程有利于學生更好的鍛煉其身體各部分的力量及協調性，促進身體體能的提高。同時伴隨著職業教學改革的深入，現在的高職院校體育課程建設依然難以適應學生全面發展的需要，從學生的體育需求的角度思考課程建設的問題，能夠有效地保證體育課程建設滿足高職生的需要，在迎合其興趣和愛好的基礎上，使其更加積極地參與體育教學，在體育教學當中形成終身體育意識，養成良好的體育鍛煉習慣。基于上述原因，選擇這一課題進行研究。

一、以濟南市高職院校體育課程的建設為研究對象

結合濟南市高職院校體育教學過程中存在的問題，從這些問題的表面找到課程建設的本質，根據學生的興趣愛好以及有利于促進學生就業、為以后的就業提供體能上的基礎，更好地體現學生在學習中的主體地位，結合山東省高職院校自身獨有的特點提供體育課程改革的建議，促進山東省高職院校體育課程建設發展。

二、結果與分析

濟南市高職院校體育課程建設

（一）體育課程結構

所謂課程結構就是指課程各部分之間的組織和配合，一門課的課程結構包括了各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，是對課程理念和課程設置的價值取向的體現。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中就明確規定了普通高校體育課程開設的學時數，一二年級四個學期必須修滿144學時，并達到基本要求才能畢業。三年級及以上的學生開設體育選修課。

通過對濟南市這十所高職院校的調查發現，很多學校都沒有達到這樣的要求。因為高職院校的學制只有三年，而且到最后一學年尤其是最后一學期學生都要去實習，所以學生的在校學習時間最多有五個學期。而且在這五個學期中，學生還要學習諸多理論課程和實踐課程，任務相當繁重，體育課作為公共基礎課，其學時往往會被壓縮，難以進行三個學期的教學，同時，每個學期都有實訓周，在這一周的時間內只進行專業實訓，其他所有課程，包括體育都取消了，所以體育課程學時無法得到保障。

（二）體育課程教學內容

體育課程教學內容是體育教學目標實現的媒介和載體，沒有科學的教學內容何談體育教學目標。《指導綱要》中確立了健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合、充分反映和體現教育部、國家體育總局制定的《學生體質健康標準》的要求五個主要原則。

1.體育實踐課教學內容

在田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、舞蹈、瑜伽、武術、散打、跆拳道摔跤這些項目中，田徑、三大球等是各高職院校開設最多的項目。這些項目對場地、器材的要求不是很高，加上在這方面的師資比較充足，所以開設的最多。但是，這些項目學生在入學以前就接觸過，所以喜愛程度并不高。通過對學生喜愛項目的調查，排在前幾位的分別是體育舞蹈、乒乓球、羽毛球、大眾健美操、瑜伽等，究其原因，可能是這些項目運動強度小且能夠塑身。但是這幾個項目很多學校并沒有開設，例如體育舞蹈，開設的學校只有三個，開設瑜伽項目的只有2個，這說明學校開設的運動項目不能滿足學生的興趣需要。

2.體育理論課教學內容

體育理論課是體育課程教學的有機組成部分，占有重要份量。在調查中了解到，各高職院校都沒有安排固定的時間進行理論學習，而是往往將理論課的學習安排在特殊天氣，例如風雪天。因為各高職院校沒有足夠的硬件條件，沒有足夠的體育場館去容納如此多的學生，為了避免學時的流失，就在特殊天氣里安排理論課的學習。由于這往往是臨時變化，所以大多數老師尚未進行充分備課，而是倉促上陣。這樣學生就很難學習到系統的理論知識，就不能很好地理解體育理論知識的作用，更別說用理論知識去指導實踐了，培養學生的終身體育意識更無從談起了。

（三）體育課程教學組織形式

當前多數學校在進行體育學習是依然以原有班級為單位，選擇這種傳統的分班方式的有6所學校，占總調查學校的60%。這樣的分班方式在班級進行教學實訓時，確保了體育教學進度的統一。但是因為每個人的體質和技能基礎是不相同的，這樣的分班形式進行體育學習時，其教學效果是很不理想的。有2所學校選擇根據教師所教專項進行分班，這樣的分班方式因為教師是專業教師，確保了教學質量，并且學生根據自己的興趣愛好選擇專項，所以教學效果相對理想一點。有2所學校選擇根據學生的層次進行分班，這樣有利于教師根據學生的實際水平去安排教學內容的難度。

（四）體育課程學習評價

濟南市高職院校在對學生的體育進行評定時采用的最主要方式依然是教師評定。雖然有4所學校和2所學校采用了學生自評和學生互評的方式，但是在學生評價的客觀性上沒有做到切實保障。在課程評價內容方面，最主要的評價依據就是技術技能，其中有10所學校選擇了技術技能作為評價的依據，有2所學校將學生的平時表現納入了評價體系。從這個評價內容上看，并未體現出新課改提出的三維目標。同時，由于安排的理論課的學時較少，所以10所學校均未進行理論知識的考核。由于操作的繁瑣，這10所學校也均未對學生的心肺功能進行測試和考核。

（五）濟南市高職院校體育課程資源開發與利用

1.濟南市高職院校體育教師人數、年齡、學歷情況

通過對濟南市這10所高職院校師資情況的調查中我們可以看出，體育教師中最多的是擁有碩士學位的，共有23人，占總調查對象的45.1%，其次是本科，共17人，占總調查對象的33.3%，而擁有博士學位的僅有6人，占總調查對象的11.8%，也就是說每個學校平均不到一個博士，而且從年齡結構來看，擁有博士學位的都是低于39歲的，40歲以上的沒有博士學位，這就不能將學術造詣和教學經驗進行有機結合。從調查中我們可以發現，各年齡段教師的分布還是比較均勻的，分別有7、8、8、9、9、10人。

2.濟南市高職院校體育教師職稱情況

通過對濟南市10所高職院校體育教師的職稱結構進行調查我們可以看出，有高級職稱的有10人，占總調查人數的19.6%；有中級職稱的有23人，占總調查人數的45.1%，有初級職稱的有16人，占總調查人數的59.3%，無職稱的有2人。這與高職院校崗位之間高級職稱、中級職稱、初級職稱的正常比例25%、48%、27%有一定的差距，尤其是高級職稱的差距。由此可以看出，濟南市高職院校體育教師隊伍中以初級職稱教師為主，初級職稱和中級教師構成了濟南市高職院校的中堅力量。

（六）濟南市高職院校體育經費投入

體育經費投入情況決定著一個學校在場地、器材等方面的物質條件。通過對濟南市這10所高職院校體育經費方面的投入可以看出，只有1所學校的體育經費能夠完全滿足體育工作的需要，認為基本可以滿足的有5所學校，占總調查對象的50%，而認為勉強應付和不能滿足的分別有3所和1所。體育經費方面的欠缺就會使學校體育工作無計劃性，學校體育相關領導人負責人在工作起來就會顯得很被動，勢必會影響學校體育工作的順利開展。

三、結論

通過對濟南這十所具有代表性的高職院校的領導、教師以及學生的調查發現，雖然各個學校都普遍開設了體育必修課，但是在學時上與《指導綱要》的要求還有一定的距離。而且很多學校沒有結合本校的實際情況開設選項課和選修課，學生只能根據學校和教師的課程計劃去上體育課。各高職院校普遍重視體育實踐課的教學，相比較而言，理論課則沒得到足夠的重視，即使有部分高職院校開設了理論課，很多也是流于形式，講授的內容缺乏系統性，對學生發展的作用并不是很明顯。

參考文獻：

[1]劉守旺.高職院校體育教學評價的優化與重構[J].湖南科技學院學報，2012（12）.

[2]胡振浩，童建民.高等職業院校發展學生職業體能的體育教學實踐研究[J].浙江體育科學，2012（6）.

（作者單位：山東現代學院體育教研室）