基于PBLL的國際合作內隱式學習與大學生英語學習成績的關系

石秀虹

【摘 要】基于PBLL的國際合作（Collaborative Online International Learning，COIL）內隱式學習于2017年9月29日至11月30日在天津師范大學的大學英語課上得以實踐。研究試圖找出基于PBLL的國際合作內隱式學習與大學生英語成績之間的關系。文章試圖通過縱向比較COIL課程實驗班、橫向比較COIL課程實驗班和另外一個平行對照班來找出通過最大基于PBLL的COIL內隱式學習，學生英語水平究竟有沒有得到很大程度的提高。同樣，基于PBLL的COIL內隱式學習的項目所起的作用在文章中也將被探討。通過分析學生學習成績的統計數據，還可以揭示單獨完成學術寫作項目的部分中國學生在英語考試中的成績，是否高于那些同美國同伴有著更廣泛交流并在他們的幫助下完成項目的中國學生的成績。

【關鍵詞】PBLL；國際合作；內隱式學習

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）02-0122-05

1 介紹

作為一種自主學習和教學的新模式，依托項目的語言學習（PBLL）（夏賽輝、張文忠，2017）的起源和發展可以追溯到杜威的實用教育理論和建構主義學習理論。杜威的語用教育理論認為，教育就是生活，教育是傳達經驗的一種方式（引自《北華大學學報》，2015年）。杜威提倡“做中學”的學習模式。根據建構主義理論，學習并不僅僅意味著教師將知識傳授給學生，而是由學生通過意義構建的方式主動地來獲取的。

內隱學習最早是由美國心理學家A.S. Reber提出的。中國華東師范大學心理學教授郭秀艷博士在她的文章《內隱學習：一種不知不覺的學習》中提出如下觀點：在第二語言的學習中，學生應該最大頻次、最多形式（例如聽、讀、寫）地與詞匯進行接觸；在教授復雜的語法結構時，更應該讓學生反復實踐自然而然地掌握語法規則（2003）。

在我們的教學中，我們很難清晰地區分學生的內隱學習和外顯學習，那么如何實現學生的內隱學習呢？英語內隱學習方法的定義如下：它是指在教學過程中，大量減少教師講授的內容和時間，主要依靠大大改善學習者的學習條件，讓學生進行大量的聽、說、讀、寫練習，從而使學生在不知不覺中學會學習英語的方法。

國際合作學習（Collaborative Online International Learning，COIL）為英語隱性學習提供了理想的學習氛圍，中國學生可以沉浸在與母語為英語的人的溝通氛圍下。

基于PBLL的COIL內隱式學習于2017年9月29日至11月30日在天津師范大學的大學英語課上得以實踐。本項研究試圖找出基于PBLL的國際合作內隱式學習與大學生英語成績之間的關系。

2 基于PBLL的COIL內隱式學習概述

天津師范大學非英語專業的快班大學英語實驗教學遵循文秋芳教授的“產出導向法”理論體系（2015），特別重視口語和書面英語的使用，其中包括3個原則：即以學習為中心、學用一體及全人教育（2017）。本課程結合了做、學和用，使學生自然而然地習得英語技能。因此，天津師范大學快班的大學英語教學采用基于項目的語言學習（PBLL）的教學方法。

基于項目的語言學習是一種以學習者為中心的學習模式，也稱“項目式學習”或“專題式研究”（李明秋等，2015）。PBLL是通過項目實施來進行的學習范例。也就是說，PBLL是一種教學模式，在這種模式下，學習者在教師的指導下通過一個特定項目的實際操作來獲取知識和技能。教學模式突破以教師為中心、以學生被動學習為主的傳統教學模式，強調學生學習的主觀能動性。隨著多媒體網絡信息技術在教學領域的廣泛應用，教師單方面講授的教學方法得到了極大的改善，依靠多媒體網絡教學的外語學習也更加有效。因此，它也為基于項目的主動學習提供了有利的條件。

PBLL中的“項目”是指有效地利用資源，以一套獨特而相互聯系的任務為前提，為實現一個特定的目標所做的努力（引自《北華大學學報》，2015）。因此，在語言教學中拓展和運用管理知識的PBLL學習成為英語學習者的自主學習模式。

對于英語學習項目來說，這意味著在一定時間內，學習者通過個人或小組成員的共同努力，利用各種媒體資源，正確應用與英語相關的語言學的概念、知識和原則，能夠解決一系列相互關聯的語言問題。通過實施PBLL項目，可以在某些學習情境下自主學習。也就是說，在教師的指導下，學習者通過對具體項目的實踐培訓獲得技能和知識。

在滿足不同專業英語學習者需求的基礎上，天津師范大學注重結合專業培養非英語專業的大學生的學習和研究能力，希望他們有機會在國際學術研討會或國際專業期刊上交流、發表自己的專業思想和成果。因此，PBLL的項目是根據自己的興趣寫一篇小型的學術文章，讓學生在項目的實施中（從如何搜索文獻、確定題目、文獻綜述，到最終論文等）逐漸了解整個學術寫作的過程。

幸運的是，筆者找到了普渡大學的Temi Wright博士作為她的合作伙伴，雙方的學生開啟了合作學習的模式。在2017年秋季學期，筆者的2016級K07全班學生與Temi Wright博士的學生們進行了合作，伙伴們一起在線、離線協作探索了他們共同感興趣的話題，從而拓寬了他們的智力視野。本次COIL內隱式學習的持續時間為2017年9月29日至11月30日。

筆者見證了她的學生極富熱情地與美國伙伴們進行著溝通與交流，他們努力地學習英語，期望能夠勝任這種跨文化交際。經過了兩個月的英語語言環境的“浸泡”，中國學生的英語學習成績會提高嗎？本項研究擬探索基于PBLL的COIL內隱式學習與大學生英語學習成績之間的關系。

3 研究設計

3.1 研究樣本

天津師范大學2016級K07班的47名學生（包括11名男生和36名女生）參加了基于PBLL的COIL內隱式學習，全班被分成了15個項目組。

3.2 研究過程

經過精心準備，Temi Wright博士和筆者最終為國際學習小組選擇了8個主題，在浸泡式的學習中進行全面討論，每周討論一個話題。筆者一直密切關注并監管著COIL的進展。中國的學生們被要求每周總結他們與美國伙伴的交流成果以確保他們全程參與；同時，中國的學生還要完成他們的小型學術寫作。當然，中國的學生既可以根據他們與美國同伴的討論升華為他們要寫的小型學術論文的題目，也可以自由選擇自己感興趣的研究領域。在COIL內隱式學習過程中，半數中國學生的學術寫作和中美國際合作學習探討的主題相契合。

在學期開始時，中國學生被告知，他們的項目學習是大學英語課程的一部分，占學期總分的20%。這樣，學生意識到在COIL學習中，他們要很努力地去表現以期獲得滿意的學期分數。

學術寫作項目的學習內容包括閱讀、記筆記、決定一個可行的主題和注釋書目，必要時進行訪談或調查，撰寫最終論文和口頭報告。具體實施步驟如下。

在前兩周中，中方的學習小組建成。全班被分為15個學習小組，每個小組由3至4人組成，其中包括一名小組組長。

在第3周和第4周中，中方學生必須確定學術寫作要研究的大的主題，并進行大量的文獻閱讀、記好筆記。國際合作學習小組也逐漸建成。

在第5周和第6周中，每個小組確定可行的學術寫作的主題。主題的確定，既可以根據兩國教師提出的8個主題，也可以按照各自的研究興趣來定題。各小組要按要求完成學術寫作項目選題審批表，在正式提交之前與老師討論，并在老師的指導下對審批表進行必要的修改。

從第7周到第11周，中方學生一邊與美方伙伴進行COIL內隱式學習，一邊進行學術英語寫作。根據項目計劃及其各自的分工情況，團隊成員應在項目實施期間定期向教師報告，并獲得必要的指導。

在第12周和第13周，中方學生要完成他們的論文寫作，并為項目的口頭匯報做準備。

12月6日和13日的課上，每個小組使用PPT課件或視頻等途徑利用大約12分鐘的時間進行匯報。

基于PBLL的COIL內隱式學習項目的評估由教師和學生共同完成。在與美國同行交流的基礎上撰寫的8篇文章和學術寫作項目論文由教師進行評估。口頭報告由老師和學生評估。這3個部分的總和是每個學生的最終成績，占學期總分的20%。

3.3 統計方法和分析

為了探究參加基于PBLL的COIL內隱式學習的學生在英語課程上是否能取得很大的進步，我們選擇了沒有這個學習機會的筆者的2016級K08班作為比較的對象。兩個班的學生都需要寫學術寫作，這兩門課的唯一區別就是K08缺乏COIL內隱式學習的學習氛圍。

為了比較，筆者采用了兩套大學英語能力考試試卷（第一套在上學期末進行，第二套在2018年1月11日進行）。然而，評估學生學習成績的一次性考試并不能滿足教學的要求。因此，本項研究也注重對學生的形成性評價。學生的課堂表現、作業、自學、期中考試和期末考試結合到一起，對學生形成有效的綜合性評價。綜合評價中各項占有不同的權重（基于PBLL的COIL內隱式學習項目占20%，期中考試占10%，聽力測驗占10%及期末考試占60%，這幾項構成整個學期成績）。

目前，有2種常用的評分系統：原始分數和標準分數。原始分數是不用經過轉換的，它就是試卷的卷面分。大多數高校的英語測試都使用原始分數作為學生的考試成績。雖然原始評分系統直觀簡單，但它有一些局限性。原始分數只反映回答問題的數量或答案的正確性，不能直接反映考生之間的差異，以及個體在所有考生中的位置。然而，標準評分系統不僅可以幫助教師了解學生的學習態度、知識和技能的程度，還可以了解每個學生在所有考生中的相對位置，以便更客觀地評價學生。因此，本項研究中的天津師范大學的2套大學英語能力考試均采用標準評分系統。

通過COIL課程的縱向比較及與對照班的橫向比較，我們可以了解到通過最大基于PBLL的COIL內隱式學習，學生的英語水平究竟有沒有很大程度的提高。在學術寫作中，K07班中有半數以上學生的學術論文寫作和中美國際合作學習探討的主題相契合，我們將這部分學生歸為A組；那些學術論文寫作和中美國際合作學習探討的主題不相關的學生被歸為B組。A組學生為了完成好學術寫作的項目，他們取得了美國伙伴的幫助，與美國伙伴的溝通更為細致深入。經過2個月的對英語語言的“浸泡”，A組學生能否比B組學生取得更好的學業成績呢？這也是一個值得探討的問題。

4 結果和討論

4.1 結果描述

第1部分 K07和K08班的橫向比較。

4.2 討論

圖1至圖4顯示了K07和K08的測試結果，包括每次測試的分項統計描述。每次參加大學英語水平考試的24個班級中約有1 200名學生。

第一，測試1中K07和K08的標準分數都低于平均標準分數70分。這表明兩個班級都低于24班的平均水平。在測試2中，K07的標準分數為71.5，高于平均標準分數70，這表明K07高于平均水平；而K08的標準分數則從65.4上升至66.7，仍低于70。

第二，K07合格率高于K08。測試1和測試2的全體學生的合格率分別為84%和85%。K07的合格率從80%增加到87%，兩次測試中K08的合格率都是73%。

第三，K07的優秀率提升得很快。兩次測試的優秀率是固定的，均為6%。K07的優秀率已經從4%翻倍至9%。然而，K08的優秀率從0%只是略微上升到2%。

第四，每個考試都有不同類型的任務，包括聽力、對錯練習、閱讀理解、完型填空、詞匯、翻譯和寫作。這些任務旨在測試大學生的英語水平。與K08相比，K07中的學生在經過了和美國伙伴的COIL內隱式學習之后，在完型填空、詞匯翻譯和寫作方面有很大的提高。

總之，在K07和K08開展的學術寫作項目中，兩個班的學生都提高了英語水平。最引人注目的是K07的學生在基于PBLL的COIL內隱式學習背景下取了英語能力得到了快速提高。

從上面的分析可以看出，基于PBLL的COIL內隱式學習對于K07來說，遠優于基于項目的K08的語言學習。事實上，K07的學生為他們的學術寫作選擇了不同的主題。一些學生的寫作主題和與美國同伴討論的主題具有較高的匹配度。那么，PBLL中什么樣的具體項目更好？匹配度高的學生（A組）同美國伙伴的交流更為深入；匹配度低的學生（B組）他們只是完成雙方教師布置的交流任務，當然不排除有些學生對此項交流有著極大的熱情，也在深入地進行著。那么，如果基于PBLL的COIL內隱式學習優于單純基于project的語言學習，A組學生能否比B組學生取得更好的學業成績呢？

在K07中，共有47名學生被劃分為15個學術英語寫作項目組，同時每一組和對應的美方學生又組成國際合作學習小組進行COIL內隱式學習。在這15個小組中，其中有8個小組（26名學生）的學術英語寫作題目與國際交流話題密切相關，7個小組（21名學生）的話題相關性低。

總的來說，根據測試成績和總評成績來看，在項目完成后，所有K07學生都不同程度地提高了英語水平。表5顯示K07班大學英語水平測試2的平均測試分數比大學英語水平測試1高出了2分。雖然只是2分，但從標準分體系來看，K07從低于全體考試班級的平均水平提高到了高于平均水平。

當學生被分為兩大組——A組和B組（如圖5所示），A組的測試2的平均成績和總評成績與測試1相比，分別高出了3.6分和1.6分；B組的測試2的平均成績和總評成績與測試1相比，分別低了0.4分和高了0.1分。盡管A、B兩組的差異不是很明顯，但表5顯示，靠單方努力完成學術寫作項目的B組學生的學業成績并不比A組的同學成績好。也就是說，A組的學生在完成項目時，他們所浸泡的英語語言環境與氛圍要優于B組學生，他們更大程度地實現了英語內隱學習。本項研究帶來的啟示是基于項目的語言學習應該與未來的COIL內隱式學習完美結合。對于天津師范大學所實踐的基于PBLL的COIL內隱式學習，中國學生應該選擇與國際合作學習小組的交際主題密切相關的學術寫作主題。

5 結論

基于PBLL的COIL內隱式學習實踐了建構主義學習理論和社會文化理論。國際合作學習小組的學生使用英語作為媒介獲取了所需信息；與此同時，獲得的信息又成為他們語言學習的資源，這是一個良性循環。COIL內隱式學習創造了一個理想的語言學習環境，學習者可以在這個環境下完成交際任務，提高跨文化交際的能力。對于那些學術寫作主題和與美國同伴討論的主題具有較高匹配度的學生，他們通過合作內隱式學習，鍛煉了收集、比較、處理和分析相關信息的認知能力。

通過依托項目的COIL內隱式學習，學習者將他們所學到的知識應用到實際任務中，從而不僅內化了語言知識，而且培養了他們探索、思考、解決問題和與他人合作的能力。最重要的是，他們跨文化交際的能力得到了培養與提升。更值得注意的是，學習者應該關注自己在國際合作學習小組中的表現及對所屬團體的貢獻，這樣每個人的價值在學習過程中都能最大限度地得以體現。

參 考 文 獻

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