通識教育理念下的大學英語教學改革與實踐

張卓

【摘 要】通識教育理念下的大學英語教學改革，是把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中，提高學生的人文素質和跨文化交際能力，培養全面發展的高素質人才。文章結合對蘇州大學大學英語教學改革的研究，積極探索將通識教育理念融入大學英語教學實踐、進行大學英語教學改革的方法和途徑，探索課程設置、教學內容、教學方法和手段、評估體系等具體實施方案。

【關鍵詞】通識教育；大學英語教學改革；課程設置；教學團隊

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）02-0164-03

隨著我國經濟發展及國際化進程的推進，通識教育理念下中國大學英語教學改革勢在必行。2009年5月，復旦大學、清華大學、北京大學、上海交通大學在復旦大學召開的大學英語研討會上深入探討了通識教育與大學英語教學改革問題。2010年5月，在中山大學舉行的“大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育高層論壇”再次指出，通識化外語教學改革的重要性和必然性。中國學界對通識教育和大學英語教學改革進行了理論探討和問題討論，但目前仍缺乏從課程設置到教學評價體系等方面的具體研究。本文結合對蘇州大學大學英語改革的研究，積極探索將通識教育理念融入大學英語教學實踐、進行大學英語教學改革的方法和途徑，探索課程設置、教學內容、教學方法、評估體系等具體實施方案。

1 通識教育理念與大學英語改革思路框架

20世紀90年代末以前的大學英語教學重點放在提高語言技能上；1999年《大學英語教學大綱》頒布后，大學英語教學開始重視語言應用能力的培養，課程設置逐漸由訓練語言知識和技能向培養語言應用能力發展；2004年教育部發布的《大學英語課程教學要求》中強調大學英語課程的培養目標包含知識、技能、文化和交際，即英語的綜合應用能力，并以培養高素質的人才為最終目標。中國外語教學的改革與發展清楚表明：在文化多元化、經濟全球化的今天，外語不應該僅僅被看作是一種語言技能，它還承載著提高人文素質、進行跨文化交流的重任。因此，中國的外語教學應該向通識化發展，即“把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程”（吳鼎民，2005）。

蘇州大學大學外語部自2004年教育部全面倡導大學英語教學改革、成為教育部大學英語教改第一批試點高校，即以分層次教學為支點對大學英語教學進行了全方位的教改實踐與探索。經過13年的教改探索、研究與實踐，蘇州大學大學外語部本著以學生為中心、以人為本的原則，以全面提高學生的綜合應用能力、人文素質和跨文化交際能力為目標，以教改開始不久后成立的優秀教學團隊為依托，建立了“教學團隊—大學英語教學目標—教學改革實施手段—教學—教學研究—教材建設”教改思路框架（如圖1所示）。

2 大學英語教學改革實施途徑和手段

通識教育的必要性和重要性，對大學英語的教學目標、課程設置、教學內容、教學方法、評估體系以及教師發展和教師隊伍建設都提出了新的要求和新的挑戰。

2.1 大學英語教學目標

蘇州大學大學外語部根據本校大學英語學生規模及生源的英語水平，確立了本校大學英語教學總方針，制訂了完整的教改方案，構建了具有蘇州大學辦學特色、完全學分制環境下、基于計算機及網絡技術的大學英語新課程體系，實現了與本校通識與精英并重的人才培養總目標的融合。大學英語新課程體系，以分層次教學為支點，突出通識教育教學理念，構建了2個大學英語課程模塊（即大學英語通識教育必修課程和人文藝術類選修課程），確定了教學目標（見表1）。通識教育必修課程“大學英語（一）”至“大學英語（四）”等同于“一般要求”課程教學目標，主要依據教育部《大學英語課程教學要求》的精神，提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，同時增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養。大學英語應用、文化類課程等同于“較高要求”和“更高要求”的教學目標，致力于提高學生的學以致用能力、綜合文化素養和跨文化交際能力，尤其是使用英語直接參與國際交流和競爭的能力。

2.2 教學改革實施手段

（1）課程設置。課程設置是人才培養模式中的核心部分。大學外語部在全面實施大學英語分層次教學的基礎上，在總的課程設置中增設語言應用和文化素質類大學英語應用性課程，建設具有地方特色的大學英語應用課程群；配合學校全面學分制建設，調整課程設置體系，使大學英語應用能力和文化選修課程達到總課程的50%以上。已經開設的應用、文化類課程包括跨文化交際、中國地方文化英語導讀、英語高級視聽、英語報刊選讀、英語高級口語、翻譯與英語寫作、英語影視欣賞等，全面改革了大學英語課程設置，為提高學生英語綜合應用能力、提高人文素質、培養創新型人才構建了多元化平臺。其中，在非英語專業本科生中開設跨文化交際和中國地方文化英語導讀等特色課程，在國內尚屬領先，對有效提高學生文化素質與跨文化交際能力、增強學生用英語弘揚中國文化的意識和能力、促進跨文化平等交際、促進蘇州區域創新性高精尖人才的培養進行了大膽地探索。

（2）教學內容。教學內容必須與新的課程目標和課程設置保持一致。根據新的課程目標和課程設置，改革傳統課程、優化教學內容，建立了“課程設計—教學—教學研究—教材建設”連續機制，基于5年的教學實踐，成功編寫、出版了與課程目標和課程設置相配套的應用、文化類課程教材：《跨文化交際》《中國地方文化英語導讀》《英語高級口語》《翻譯與英語寫作》《英語影視欣賞》《大學英語綜合訓練》等。這些教材不僅內容新，而且體現了通識教育的新理念。

（3）教學方法與手段。秉承東吳大學“學以致用”的教學傳統，培養高素質的國際化、區域高精尖創新人才是推動大學英語教學方法和手段改革的核心動力。第一，在應用類課程跨文化交際、中國地方文化英語導讀、英語影視欣賞、英語高級口語、翻譯與英語寫作中，分別融入了動機、興趣、應用、策略等語言學習的要素，將輸入和輸出有機結合，增強學生綜合應用能力。在應用類課程實施過程中，初步形成新的教學特色：以學生為主體、以思想和信息交流為中心、以英語綜合應用能力為目標。第二，應用類課程教學針對中國學生在提高輸出能力——口語、寫作、翻譯方面普遍面對的困難，重視創造更有效的教學模式。針對學生英語寫作中最常遇到的無內容可寫、表達失當、缺乏寫作動力等主要問題，實踐了“發表機制”，通過寫作俱樂部、學生習作期刊、網絡習作欄目等課堂內外結合的寫作機制，激發了學生英語創作的熱情。第三，口語課程教學激發學生自我展示的愿望，充分融合了任務型教學法、合作型學習法等多種外語教學方法的優勢，設計了包括小組討論、個人演講、看圖說話、模擬訪談和課堂辯論等多種互動性很強的口語交際活動。第四，大學英語課堂走向全球化，邀請來自世界各國的英語教師走進課堂或開設講座。第五，采取培養學生自主學習能力的相關措施。一是在學分設計上，對于自主學習意識較強、英語基礎掌握扎實的同學給予學分獎勵，以此作為引導性措施激勵自主學習；二是在具體教學中，將聽力教學納入自主學習范疇，由學生課外自主完成聽力教學內容。

（4）教學評估體系。對評估體系進行改革，為增強對學位課程評估的科學性和合理性，加強了學習過程管理，采取過程性評估與終極評估相結合的多元評價機制，并運用過程性評估方式對學習內容、方式等進行反撥、調整，同時引入同伴評價機制，建立科學合理的評價體系。首先，在較高要求和更高要求的應用、文化類課程中采取學生自評、學生互評與教師對學生評估的多元方式。其次，在評估形式方面包括運用主觀分析、客觀問卷、表格和數據收集等；在評估方式方面包括書面形式的分析、總結和報告，口頭形式的討論、交流、訪談和座談。這些雙向、多元的評估手段和方式更大程度地實現了評價的客觀性、有效性和全面性；作為主體的學生參與評價過程增強了他們的學習積極性與熱情，優化了學習氣氛，充分體現了學生為主體、教師為主導的作用，推進了人才的培養。

2.3 教師隊伍建設

教師是提高教學質量、保障教學改革取得成功的關鍵。大學外語部為實現提高學生人文素質和跨文化交際能力、培養創新人才的目標及通識與精英并重的人才培養總目標，努力建立一支高水平的教師隊伍。

（1）近10年共支持36人提升學歷層次，其中8人已獲博士學位，4人在攻讀博士學位。教師的知識結構、學歷結構、學緣結構合理，副教授職稱以下師資已基本消除本科學歷，每位教師都有自己的專業方向。

（2）學校除了利用國家、省留學基金等多種渠道，派送了16名青年教師到英美等國家訪學、研修之外，還打破人事培訓常規制度，創建了蘇州大學大力度、大經費、大規模人才專項培訓模式，啟動了全體青年教師國際研修3年計劃，分3個批次暑期赴美國高校集中研修。大學外語部首批32位教師赴美國明尼蘇達州世紀學院接受了具有針對性的、密集有效的教學英語策略培訓，考察了美國高等教育，體驗了美國文化；第2、第3批共37位教師赴美國波特蘭州立大學研修教學策略，促進反思性教學、拓展教學技能，擴大了國際視野，極大地提高了教學創新能力。

（3）重視青年教師專業能力的可持續性發展，構建“傳、幫、帶”教學研究梯隊。資助青年教師參加與大學英語教改有關的國內外學術交流活動近百人次，主辦了國際性認知語言學研習班、應用語言學系列講座，創建了一支創新能力強、業務素質高的青年教師隊伍。

（4）常規性邀請國內外外語教育專家進行研究方法、聽說讀寫等英語教學法崗位培訓；定期舉行大會交流、小組討論等各種形式的學術與教學研討會，推進教學改革和教師隊伍建設。

（5）轉變教學思想，以改革為中心，由資深教師牽頭，構建教學研究創新團隊。成立了一個綜合英語教學研究團隊，7個應用、文化類課程教學研究創新團隊和1個測試與計算機網絡輔助教學團隊。以優秀的教學團隊為核心，依托大學外語部國家精品課程和省級精品課程平臺，集中優質資源，研究教改，反思教學，積累經驗。

2.4 多元化外語教學和交流環境建設

面對本校不斷擴大的招生規模，充分利用硬件設施，創建了大量的促進學生自主學習的資源和配合各門課程學習的多元互動平臺，構建了計算機網絡環境下的課外自主學習環境。成立了“外語自主學習中心”；主辦了計算機網絡支撐的大學英語報（College English Plus），該報紙已成為全校師生學習英語和信息交流的重要園地；連續15年在全校范圍開辦了大學英語學習網站（Suda College English Online）；成立了2個音像資料中心、1個外語學習音像資料資源庫；開辦輔助聽力自學的蘇州大學英語調頻廣播已達20年；創辦了新英語寫作俱樂部（New English Writing Club），努力實踐“發表機制”，通過課堂內外結合的寫作機制，激發學生體驗自我實現。

計算機及網絡技術輔助的多元、立體化的外語教學環境，一方面實現了英語教學的課堂內外結合，使學生們在有利的環境下進行真正意義的交流活動，另一方面為學生自主學習能力的提高提供了環境保障，并為學生應用知識、培養能力、提高文化素養提供了平臺。

3 大學英語教學改革實績

經過13年的探索與實踐，從教學理念、教學目標、課程設置、教學內容、教學方法和手段、評估體系到教材建設、計算機及網絡輔助的多元化外語學習和交流環境建設，這種全方位的教學改革取得了顯著的成果，在中國高校的大學英語教學改革中發揮了顯著的示范作用。

3.1 構建了一個大規模、多元化的人才培養體系

參加教改的學生年平均數為3 000多人，參與教師106人。根據新的教學目標，基于“一般要求”“較高要求”和“更高要求”等分層次教學，構建了多元化人才培養體系，培養應用型和創新創業型人才（“一般要求”）、學術型人才（“較高要求”）及國際型人才（“更高要求”）。這種多元化的人才培養體系，發揮了高校服務社會的功能，實現了學以致用人才培養與區域發展的融合。

3.2 培養了一批具有自主學習能力、能夠學以致用的高素質人才

本校通識教育理念下的大學英語教學改革，不僅顯著提高了教學質量、普遍提高大多數學生的英語能力，而且培養了一批具有高階思維能力、綜合文化素養、跨文化交際能力的高素質、應用型、國際化人才。學生們通過大學英語在線網站、大學英語報和其他平臺，不斷和教師進行互動，共同探討熱點話題。學生創新實踐踴躍，創新競爭力增強。3年內，學生獲國家、省級大學生創新實踐項目40多項；學生志愿者服務蘇州地方重大國際會議；每年有100多名學生參加校級、省級、國家級的英語演講比賽、英語辯論賽、英語寫作比賽、英語閱讀比賽，獲得十余個省級和國家級獎項。近200名學生在《蘇州日報》《英文周刊》、校級英文報紙《College English Plus》、校級英文寫作期刊《Fun with Writing》上發表英文作品。法學院學生參加了高層次的國內外英語賽事和活動，例如國際人權法模擬法庭會議、Jessup國際法辯論賽、聯合國青年大會及世界學生領袖環球學習交流訪問項目。

3.3 形成了一支優秀的教師隊伍

以教改以來成立的優秀教學研究創新團隊為核心，帶動教學研究、教材建設和教師發展，提升了教師反思教學實踐的能力，實現了教學、科研的雙贏，逐漸形成了一支優秀的教師隊伍。近5年獲國家、省級等相關教學成果獎勵8項；主持各類國家、省級相關教研課題14項；自主編寫國家級精品課程教材8部；在國內外核心期刊發表教研論文83篇；60%以上的教師獲得了各類教學獎勵和榮譽。

3.4 創立了獨特的教改特色

（1）充分認識到大學英語教學改革是培養高素質、創新性人才的關鍵；充分意識教學改革是一個長期、系統、艱巨的教育發展過程。不斷挖掘地方綜合性高校辦學特色，在完全學分制環境下不斷調整課程設置體系與教學模式，在優化大眾教育的過程中突顯精英教育的成效。

（2）大學英語教學改革主動適應和發揮高校服務社會功能，以全球化為主導，以區域化為特色，改革課程設置、教學內容、教材設計以滿足“區域經濟和社會發展”的人才需求，打造了應用類特色課程群，實現了學以致用人才培養與區域發展的融合。

（3）以改革為契機，以人為本、多措并舉、大力推進國際視野下的教師專業化發展，以卓有成效的大規模國際專項教師教學策略培訓、教學競賽和研討活動，構建了一支具有創新能力、合作精神、可持續發展的大學英語師資隊伍。

（4）大學英語教學改革鍛煉了大學英語教師的教學研究能力，尤其是團隊合作模式促進了教學研究的成果化，教學研究論文發表與教材出版、英語學習網站、國家精品課程、教學成果獎等標志性成果提升了更多教師的職業生命價值。

參 考 文 獻

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