習近平新時代提升高校思政課實效性教學設計研究

夏俊

摘 要：在習近平新時代中國特色社會主義思想下，為貫徹落實好十九大提出的教育強國精神，更好提升思政課教學實效性，該研究以揚州科技學院2017級15個班的380多位大學新生為研究對象，以“三步驟”整體教學設計把學生的成人成才與國家發展和政治方向有力統一，落點聚焦培養中國特色社會主義建設事業接班人為根本任務和目標，打破慣常以知識內容為中心的教學思維模式，旨意整體教學設計凝聚思想，成效顯著。

關鍵詞：高校思政課實效性；教學設計；研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0001-04

Abstract： With the concept of Xi Jinping's new era of socialism with Chinese characteristics， this study focuses on more than 380 freshmen in 15 classes of 2017 in Yangzhou Institute of Science and Technology so as to implement the spirit of the National Education Strongman proposed by the Nineteenth National Congress and better improve the effectiveness of ideological and political teaching. It uses the "three steps" overall instructional design to effectively integrate the talents of the students with the development and political direction of the country. The thesis focuses on cultivating the successor to the socialist construction with Chinese characteristics as the fundamental task and goal and breaking the habit of knowledge-centered teaching mode. It aims to unite ideas in the overall design of teaching and has achieved remarkable results.

Keywords： college ideological and political courses； practical teaching design； research

一、問題提出

對知網文獻2012-2017近5年篇名為思想政治理論課教學實效性研究進行搜索，顯示思想政治理論課教學與教學改革的文獻條目達355條之多，足見其熱。而同時輸入關鍵詞并含教學設計時，搜索顯示僅“1”條，可見其冷。一項對高校思政課教學的調研顯示，高校思政課教師十分重視教學方法的改進和教學手段的選擇，注重使用現代信息技術和探索新興教學形式。但也看到，縱如參與式教學、翻轉課堂、在線課程、混合式教學等，教師在用心教學，改進教學手段或教法等竭力調動大學生學習積極主動性的同時，大多學生對思政課仍持排斥或否定態度。調查結果顯示，如果思政課由必修改為選修，將有很大部分學生不會選修此課。當前，盡管各高校都在努力保證學生到課率，但聽課率并不太理想，仍有學生玩手機、看課外書、睡覺、隨意進出教室，“堂而皇之”請假去“搞活動”等。[1]

上述看來，思政課教學實效性問題形成的原因并不是教學方法途徑或者教材內容等單一方面的因素造成的，從課堂教學的整體角度來看，仍是長期以知識內容為中心的教學造成。“以知識內容為中心的教學往往以完成教材上的知識內容為滿足，只注重教學中某一方面的因素而忽視課堂教學中目標、過程和效果的整體協調”[2]。

當代教學設計理論家普遍認為，教學設計必須嚴肅回答“我要去哪里”、“我如何去那里”和“我怎么判斷我己到達了那里”三個基本問題。[3]“去哪里”是確立目標的過程，“如何去那里”是導向目標的過程，而“是否到了那里”是評估目標的過程。教學目標決定了教學活動、教學內容、教學策略和教學評價。怎樣根據思政課教學實效性的內涵要求選擇提高思政課教學實效性的最佳路徑，思政課的教學設計不僅成為當前教學實效性研究面臨的理論問題，也是個緊要的教學實踐問題。

二、概念界定

思政課教學實效性的構成要素包含思政課教學目標、教學過程和教學效果三個方面。以培養全面發展的社會主義建設事業接班人為重大任務和目標指向，堅持正確的政治方向。把思政課教學任務轉化為完整的課堂教學目標體系，并避免以教學內容代替教學目標。

以教學目標為導向的教學設計是指“教學設計要處理好總體目標與各章教學具體目標的關系，不僅要明確教學的總體目標，還要明確各章教學的具體目標，努力探索如何將各章的教學目標分解細化為‘認知明理、‘情感意識、‘行為實踐等不同層面的教學具體目標，使總體目標一以貫之，具體目標各有側重，實現總體目標與具體目標的和諧統一。”[4]

三、研究方法

文獻研究法。盡可能多的收集和認真閱讀文獻，研究的范圍主要包括期刊論文，碩博士論文和有關研究實效性的專著。文獻對思政課教學實效性的涵義界定、現狀考察以及問題成因分析等方面啟發了研究思路和教學設計。

跨學科研究法。班級授課如同團體輔導，怎樣的團體帶領和輔導技術可以在短時間內快速有效地達成高校思政課的教學目標，明確把中國特色社會主義思想價值觀輸送給多元價值取向的班級學生團體？通過跨學科對團體輔導各理論流派的分析，發現認知行為取向的團體“是一種主動的、結構化的、指導性的、問題聚焦的、并且專注于當前的取向。”[5]它基本假設“多數有問題的行為、認知或情緒都是后天習得的，因此可以藉由新的學習而加以修正”。[6]該取向著重于教導當事人自我管理的技巧，以及如何重新結構自己的想法。讓團體成員涉入一種教導與學習的歷程中，在其中被教導如何發展出對于學習的一種新觀點以及發展更有效的行為、認知及情緒。這個取向很顯然有利于聚焦目標實施和達成的團體，啟迪了研究思路與教學設計。

問卷調查法。教學設計對思政課實效性作用的程度如何？教學結束時，依據教學設計目標、過程、效果三方面要求設計對思政課實效性問卷評估。

四、教學設計

圍繞總體目標“培養社會主義事業建設者和接班人”，結合習近平新時代下“高等教育要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”的思想，設定5個主題，統一具體教學架構。

（一）要去到哪里

首先明確教學目標：習近平指出， 我國“高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高等教育要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。”[7]

（二）怎么去到那里

1. 首先確立教學對象、教學時間。隨機選擇揚州科技學院2017級新生15個班級386人為實踐研究對象。每周1次認知行為取向的結構式主題教學，連續5周，共5次，每次90分鐘。

2. 圍繞教學目標，建立良好的師生互動信任關系，了解學生學習思政課存在的阻凝，統一思想，達成共識，增強思政課的凝聚力。認知行為取向團體的初始階段，“關鍵任務是使成員們熟悉、清楚知道團體的教學架構，提升成員們的動機，指認需要被矯正的問題行為，以及建立凝聚力。”[5]建立凝聚力是思政課教學有效運作的一個基礎，而思政工作者肩負建立信任感的核心角色。依此，我們選擇思政課首席專題：有緣你我，同心思修。在這個專題里，我們分設有緣你我、課程介紹、中國大學、同心思修、中國崛起5個話題。

有緣你我，以盾牌活動，切合大學新生在互聯網世界里認識交流的人不少，但在真實世界中往往與人相處有些困難的實際狀況，通過活動，增權賦能，滿足學生需求體驗真實人際交往，提升社交技能的渴望，在思政課輕松愉快中擁有實在的獲得感。

中國大學，以現場調查和問題討論的形式，了解學生對中國大學功能和高校思政課的認知與情感現狀。調查結果，清楚表明當下學生對思政課的知情現狀集中困在兩個方面：第一位是害怕死記硬背；第二位是抗拒“洗腦”。害怕死記硬背更多是源自中學應試教育模式下的思政課教學常常不求甚解只管劃背重點的經歷留給了學生長久不愉快的情緒記憶，以至踏入大學，看到有思政課，想到的就是死記硬背，還沒接近，嫌惡已泛起。課程介紹中會明確告訴學生，高校思政課不在背默，重在課堂的理解與交流，且課堂討論交流發言皆不追求標準答案，每位同學只需輕松帶上會思考的腦袋，全然參與課程便是最好，以此打消學生害怕死記硬背的顧慮。而對思政課之不受待見，仍年復一年不被砍掉之現狀，學生普遍認為思政課是“洗腦”課，意圖就是想讓大家跟黨走。面對學生輕蔑和排斥的態度，無須輕怪學生，看到他們認知與我們教學目標相通的部分即好。我們思政課目標的確要讓學生接受黨的領導跟黨走，只不過，我們期望達成目標的過程是學生能心悅誠服，甘心情愿。這需要學生能有更全面更寬廣的視野去看到今天的中國，黨在如何攻堅克難，真心誠意為人民謀利益和幸福。而這需要思政工作者提供充足有說服力的資訊給學生去了解去認識，讓學生受到觸動和教育，自覺調整偏執，修正認知。

同心思修、看中國崛起，以海外視角，審視國外國民教育與中國思政課在民族立場、國家凝聚力、熱愛祖國等相通之處，通過觀看適當的視頻資訊理解中國文化在歷次朝代更迭和推動國家發展前進的頂層設計中展現的中國智慧和貼近中國實情的政策措施與戰略布署。對黨領導如此繁雜龐大中國的不易與取得的了不得的成就有了相對清醒的理解和認識，開始對思政課抱有好奇和期待。

3. 圍繞教學目標，消除阻障，設定系列主題。認知行為取向的團體能夠有效地針對各種當事人工作的因素“包括明確性、任務導向、強調客觀性、把焦點放在認知與行為層面、行動導向、看重的是現在而非過去、強調短期干預及問題導向等。”[8]按照此觀點，在第一專題修正了學生對思政課的問題情緒、認知，基本建立起對課程統一的認識和凝聚力基礎上，圍繞思政課目標，貼近當前大學新生和國情，設定四個專題內容，依次分別是：第二專題 覺察理想 承擔使命；第三專題 堅持自強 創新中國；第四專題 意識規則 踐行公德；第五專題 于無聲處 大國工匠。四個專題統一架構為“三步驟”：

第一步，設置團體活動幫助學生進行自我成長。習近平新時代中國特色社會主義理想是要把人們對美好生活的向往作為治國理政的奮斗目標，那么對于思政課上的學生來說，成才先成人，培育理性平和的健康心態，同時增強他們成長的獲得感是他們樂意和期盼的。設置的4個活動是：覺察理想、舉手儀式、生死規則、靜心探索。

（1）覺察理想通過理想清單物品的競拍，意在幫助學生明白自己內心深處真正想要的、想追求的是什么，更清楚地找到活著努力奮斗的目標和方向，避免大學生活的迷茫和“空心病”。

（2）舉手儀式通過10分鐘的手臂平舉檢驗學生們的體力、耐力和意志力，呈現學生們當前的身心狀態。2011年前后國家曾對全國青少年進行過體質調查，結果堪憂。生活條件好了，青少年的耐力、爆發力等體質指標卻下降了。后來有人大代表就提出了要提高青少年體質水平的議案。當前國家健康工程，習近平提出：少年強則國家強，國家強體育強，每個青少年都要掌握一項體育技能。同時，當前世界范圍內倡導的積極心理，其24個品質中“堅持”成為最為公認的寶貴品質。通過舉手活動，讓學生清楚自己當前的身心狀況，找到提升自己的方向。

（3）生死規則通過情境設置、材料閱讀進行思考抉擇。這里同學們都出現了抉擇糾結，困難之處在于：事不關已時抉擇要容易很多，一旦事關自己生死，規則利益公平倫理等這些議題似乎都可擱置一邊。而情與法（私情與公德）的矛盾沖突在人心深處和現實情境中時刻上演，不容忽視。讓學生去體悟遵紀守法的艱難與必要，同時理解好的規則、道德規范和法律制度其本質核心是能維護最廣大人群的最大利益。

（4）靜心探索。選取古琴悠悠，給生活一個靜逸的慢節奏為背景，帶領學生靜心于對自己、他人的覺察觀照，去發現或遇見安靜深處可能在平常喧鬧中被忽略的全新自己和他人。引發出學生對生命、生活會多一份熱愛、專注、耐心、細致與敏銳之心。而李克強總理倡導的工匠精神所需的專注、耐心、精益求精、熱愛、創新等匠心品質無不與之契合。

第二步，設置“近平論”提供學生明確的成才目標方向。習近平新時代中國特色社會主義思想特別關注高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”[7]對于生活在這個國度的大學生，聆聽國家大家長對這個國家發展藍圖的規劃，聆聽大家長對青年一代成才的冀望，聆聽國家對年青人一起共建美好家園發出的熱切迫切的邀請，相信年青學子們的夢想也是樂意在這片養育他們的土地上耕耘、奉獻，灑下熱淚。設置的“近平論”皆源于近5年來不同場合習近平的公開講話。我們選取了4個維度：寄語青年；倡導創新；提升公德；呼喚匠心。

第三步，播放《輝煌中國》相應主題片：共享小康、創新中國、協調發展，以及紀錄片《大國工匠》，讓學生全面了解近5年來中國的建設和發展所取得的偉大成就，看到各階層廣大人民群眾擁有的實實在在的幸福感和獲得感。

（三）判斷是否到那里

教學結束時，實施實效性問卷評估調查，該問卷分3個組成部分：目標評估、課堂評估（過程評估）、開放評估（獲得感評估）。采用6級計量評分。共發放和回收問卷386份，經嚴格篩選，確認有效問卷是196份。問卷統計結果表明：

1. 教學設計目標實效顯著。目標評估顯示：大一新生對以習近平總書記為核心的執政黨比較信賴的達96.9%，對2035年我國基本實現社會主義現代化躋身創新型國家前列比較有信心占94.9%，愿意和國家一起打好三大攻堅戰，建設小康社會的達93.9%以上，92%的新生會更關注把自己的職業人生跟國家發展社會需求結合起來。在個人利益面前，傾向規則意識依章辦事的學生達91.3%，92.9%的新生表示樂意接受思政課比學習前有了很大程度提高。98%的學生表示比較喜歡“三步驟”的課堂教學設計。

2. 教學過程實效性明顯。課堂評估顯示：99.5%的新生認為教師的教學目標明確，98.5%認為教師教學比較重視學生能力培養，99.5%認為教學聯系實際易懂，內容較充實，98.5%認為教師不照本宣科，99%認為教師為人師表。更為興奮的統計結果是：有92.3%的學生比較認真聽講，積極回答問題，97.4%的學生衣著言行文明保持課堂桌面和教室的干凈整潔，有86%的學生對課堂無玩手機無睡覺現象比較滿意。

3. 教學效果令人振奮。開放評估顯示：認知行為取向的團輔活動緊扣專題目標意旨，讓學生輕松愉快的同時獲得對自身成人成才所需素質更清醒的認識。有98%的學生表明，喜歡輕松愉快、有意義的課堂互動和氛圍。通過觀看《輝煌中國》和《大國工匠》，學生大多表示很震憾，對黨和國家的認識有了更寬闊的視野，歸屬感和民族自豪感增強，更加熱愛祖國，關注國家發展。很多學生寫道：深刻了解了中國的發展，激勵自己要以“近平論”為目標和方向，努力提升自己，在畢業后能夠對社會貢獻自己的一份力。也有學生說，上完課后，三觀得到了更正，正能量提升，變得更樂觀更快樂了，對國家充滿信心。

五、研究探討

1. “三步驟”思政課教學設計打破了慣常以知識內容為中心的教學思維模式，更聚焦于把學生的成人成才與國家發展和政治方向有力統一起來，旗幟鮮明的展現思政課教學目標就是要培養中國特色社會主義建設事業的接班人。第一步的活動探索緊扣專題核心要素啟發學生體驗式自我探索和成長，第二步近平論強化學生對當下成人成才的目標認知，第三步視頻資料看中國現實發展成就，拓寬學生了解國家視野的同時增強了學生對國家的責任感、使命感、自豪感和榮辱感，使學生的知、情、意在每一次的課堂教學中得到沖擊、激勵和升華，提升了正能量、愛國熱情，增強了獲得感。同時，該研究也清醒地認識到，短短幾周的“三步驟”強化教學相對于育人這個長期工程，還有更多可以擴展的內容和空間。

2. 認知行為取向適用學校團體在于它對比較局限并且實際的目標最為有效。該團體大多是短期的、高度結構化的，其原則簡單易懂，學生們知道他們會在團體中學到什么，所以很適合學校時間有限制的地方。藉由了解到知情意的聯結，可以協助學生學會對情緒和行為進行自我控制，讓他們可以處理現在所關心的事以及未來的問題。同時，本研究者也清醒意識到，從多元文化視角看，該取向團體存在著一個潛在問題：強加價值于學生團體之上，有一種可能性存在，即信念系統難以一致的學生可能會有被操弄去作改變的感受，較少在此過程中受益，難以滿足個人需求。因而還需關注個體行為背后的情境與內在反應，探究其意義想法。

3. 該研究對思政課教學設計實施實效性評估在以往的研究中還沒有過，屬創新性舉措。在此基礎上，未來本研究還將進一步加入非實驗組進行更深入的比較研究。

參考文獻：

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[6]Gerald Corey.團體咨商：理論與實務[M].王嘉琳，廖欣娟，等，譯.臺北市：新加坡商圣智學習，2009：358.

[7]吳晶，胡浩.習近平出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話[EB/OL].2016.12.8，http：//www.mod.gov.cn/leaders/2016-12/08/content_4766073.htm.

[8]Gerald Corey.團體咨商：理論與實務[M].王嘉琳，廖欣娟，等，譯.臺北市：新加坡商圣智學習，2009：392.