“互聯網+職業教育”背景下教師教學能力的提升策略

段藝明 沈心童

摘要：疾速發展的互聯網沖擊著許多行業的發展模式。“互聯網+職業教育”也在深刻影響著職業院校教育教學改革的方向，甚至改變著教師的職業職能。傳統課堂教學與互聯網的聯結，拓展了教育的時間和空間，有利于提高教育教學質量，但也給教師的課堂教學和新知識的學習帶來了挑戰。

關鍵詞：互聯網+;職業教育;教師;教學能力

隨著互聯網的發展，以手機等智能終端為代表的新一代信息技術不斷更新，滲透到了人們生活的各個方面，職業教育也不例外。一方面，很多以互聯網平臺為依托的學習軟件，為職業院校學生學習最新知識、了解最新行業資訊提供了便利;另一方面，信息的爆炸式增長導致很多職業院校的學生很難集中精力參與到課堂教學活動和課后的學習，無形中增加了老師的教學難度。在這樣背景下，職業院校教師必須轉變教學理念，革新教學方法，既要利用互聯網平臺的優勢創新專業課程教學，也要盡量避免網上不相關的信息對學生造成不利影響，提高自己的教學能力，以適應“互聯網+”職業教育的發展需求。

一、“互聯網+”在職業教育中的作用

近幾年，“互聯網+”是一個頗受追捧的時尚詞。那么“互聯網+” 到底是什么呢？通俗的說法就是，“互聯網+”是由傳統行業和互聯網聯結，再通過相應的互聯網平臺與信息技術讓它們深度融合，進而創造出一個新的發展生態。“互聯網+”與行業的連接越緊密，資源利用率也就越高，我們就能夠通過最小的資源消耗得到最大的收益。

“互聯網+職業教育”包含三個方面內容：一是以傳統的課堂教學為根基，在課堂以外，教師和學生利用互聯網平臺和移動互聯網平臺查詢相關的教學資源和學習資源，作為課堂學習的補充;二是課堂教學建立在互聯網基礎上，采取網絡軟件來進行。這種教學模式可以讓老師既能利用網絡資源進行教學又能在一定程度上控制課堂教學的內容、節奏以及對學生學習的管理;三是將“互聯網+”應用到課堂教學中，互聯網大數據平臺可以向老師提供優質的教學資源，老師也可以利用數據處理技術對學生學習過程中的數據進行分析，據此改進教學方法。大數據下的教學，能讓老師從傳統的根據主觀經驗來教學轉變為根據大數據的客觀分析來教學，學生也可以從過去依賴老師教學的心理轉變為對學習過程中的數據進行自主分析，從而使傳統的普適性教育轉變成對每個學生有針對性、個性化的教育。

二、“互聯網+”職業教育模式下的教育教學方式

1.教育心態：由“封閉”到“開放”

信息技術的普及在一定程度上提高了社會的生產和溝通效率，同時帶來的就是加快知識和技術更新的速度。在“互聯網+”背景下，職業院校的教師也必需及時調整自己的教學方法和理念，轉變過去相對封閉、固定和單一的教學理念，以更加積極、開放的心態迎接新的變化。因此，教師必須進一步增強相關專業知識的學習，要學習研究信息化職業教育的新領域、新思想和新成果，從而讓自身信息化教學的能力得以提升。

2.教學任務：由“教授知識”到“創新引領”

在“互聯網+”背景下，我國經濟進入了全新的發展階段，人們的消費需求也在不斷朝著個性化、品質化的方向轉變，創新能力和創新思維已成為比學習知識和技能更重要的能力。職業院校肩負著為社會培養高水平、高技術型人才的重任，所有教育類型中與社會生產聯系最為密切的是就是職業教育。為了讓職業院校的學生畢業后可以快速勝任工作崗位，為社會創造生產價值并贏得職業獲得感，職業院校教師的教學理念就必須有所轉變——由“教授知識”轉為“創新引領”，著重培養學生的創新能力和創新思維。

三、“互聯網+”職業教育背景下教師教學能力的提升策略

1.加強基礎設施建設

眼下很多職業院校都為信息化教學配置了相應的教學設施和教學資源，然而相對于高速發展的互聯網而言，很多職業院校的信息化建設仍有待完善，一些職業院校信息化建設的標準不夠高、涵蓋面不廣，直接影響了教師運用信息化手段開展課堂教學，也有一些職業院校對于信息化建設和教育資源缺乏足夠的投入，針對性不強，這也降低了教師對信息化教育資源的利用率。因而，職業院校必需深刻認識“互聯網+職業教育”，緊跟時代步伐，加大對學校基礎設施尤其是網絡設施建設的投入，為教師提供良好的網絡教學環境，特別是校園無線網的全覆蓋，以方便老師在校內使用互聯網教學。另一方面，要廣泛和在線教育平臺開展合作，共建共享網絡教學資源，充實學校網絡教學資源庫，為提高教師信息化教學水平奠定基礎。

2.創新教師培訓形式

可以采用“雙路模式”培養教師運用信息技術教學的能力，也就是專家授課和高手指導，具體方法為：第一，約請領域內的專家和專門的培訓機構進行分檔、分批培訓，主要采取專家授課和個人實操相結合的方式進行;第二，開展“校本培訓”，針對本校的教學實際和教師自身的需求展開培訓，由信息化教學高手和信息化專業骨干教師牽頭，成立信息化培訓小組，開展集中式和個性化指導培訓;第三，引導老師將自主學習與互助學習貫穿到日常教學活動中，把教學實際和研討反思結合起來;第四，開展培訓時要結合課題研究，多學科、多角度地促進學習和研究。

3.提高培訓的針對性

提高教師信息化教學水平，最行之有效的辦法就是多組織開展相關業務培訓，建議多以“案例剖析”與“任務驅動”相結合的形式進行。培訓人員可以向受訓老師多展示優秀案例，引導老師思考信息化教學設計在日常教學及學生學習時有哪些變化，再看看自己的教學設計的不足之處以及如何改進，然后采取“任務驅動”教學法設計并解決教學過程中的問題。因各個學科的教學特點不同，在“任務驅動”培訓時應分學科、類別分班培訓。

4.營造信息化教學氛圍

最能直觀體現教師信息化教學水平的便是多媒體工具的運用，因此，要在全校范圍內營造信息化教學的氛圍，引進相應的軟件和信息化平臺，培養教師利用信息化手段制作課件、開展教學活動的能力;開展信息化教學比賽，將優秀的信息化課件和課堂實錄作為范例在全體教師群體中展示;組織教師開展公開課教學活動，通過觀摩和學習達到相互學習和相互提高的目的。這樣，讓老師逐漸習慣信息化環境下的學習和教學，直到可以靈活運用信息化手段開展日常的教學活動。

信息時代的當下，提升教師基于“互聯網+職業教育”的教學能力很有必要，這不僅是為了順應現代職業教育的發展，同時也是每一位職業院校學生將來發展的要求。多年來，盡管很多職業院校在提高教師信息化教學能力、推進校園信息化建設方面做了大量工作，也取得了一定的成績，但是和高速發展的信息化社會對職業教育的要求相比還有著不小的差距。因此，廣大職業教育工作者應再接再厲，與時俱進，不斷推進職業院校信息化建設，提高教師信息化教學能力，為社會培養更多信息化人才貢獻更大力量。

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