“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式初探

王希艷 周立斌

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式，是混合式教學思想和課堂實踐相結合的產物。這種教學模式的要點是：（1）在課前采用以學生需求為中心的在線資料學習；（2）在課上以思想啟迪為取向的課堂教學；（3）在課后以線上測評為依據的綜合考試。這種教學模式不僅會極大地提高“馬克思主義基本原理概論”的教學效果，而且會使學生線上的學習和線下的學習有機地結合起來。

關鍵詞：高校思想政治理論課；馬克思主義基本原理；混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0078-03

Abstract： Blended Learning mode of "An Introduction to the Basic Principle of Marxism" is the result of combining Blended Learning idea with classroom experience. The main points of the teaching mode include： （1） using online material learning based on student needs centered before class. （2） classroom teaching based on stimulating in the classroom. （3） comprehensive examination based on online evaluation after class. The teaching mode not only greatly improves the teaching effects of "An Introduction to the Basic Principle of Marxism" but also combine online and offline learning of students.

Keywords： college ideological and political theory； an Introduction to the basic principle of marxism； blended learning mode

在目前我國高校的思想政治理論課教學中，“馬克思主義基本原理概論”課普遍采用講授式為主的傳統教學模式。這種教學模式無論在教案設計上，還是在課堂講授中，都是以教師為主導的。它的不足之處主要如下：（1）學生缺乏學習的主動性；（2）學生課堂的參與度低；（3）與網絡時代的學習脫節；（4）教學效率低；（5）教學效果不佳；等等。

如何使“馬克思主義基本原理概論”跟上網絡時代的發展變化，使學生成為學習的主人，從要我學習變為我要學習，是思政課教師需要研究的一個重要課題。

在這一年的教學研究中，我們以學校的“馬克思主義基本原理概論”網絡課建設為契機，以混合式教學的理念和思想為指導，初步探索了“馬克思主義基本原理概論”的一種混合式教學模式的操作步驟，使課堂教學與在線學習有機結合起來。

一、“馬克思主義基本原理概論”混合式教學模式的優點

混合式教學是在現代網絡技術基礎上對傳統教學模式的革新。我國學者指出“混合式教學是在線（online）和離線（offline）教學的一種整合，它是面對面課堂教學和網上交互輔助教學形成的一種混合模式。”[1]，p.15可見，混合式教學模式是對傳統教學模式和現代網絡技術的有機融合，是對傳統教學模式的創新。混合式教學模式同樣適用于“馬克思主義基本原理概論”課。

“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式采用的是翻轉課堂教學方法，以學生對馬克思主義基本原理中的問題探究為中心，采取線上線下相混合的學習方法。與講授式為主的傳統教學模式相比，這種教學模式的主要優點如下：

第一，以問題為學習動力，“先學后教”。“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式的核心是“先學后教”，即學生主動學習后再由教師來引導學生的學習。在線上的課前預習階段，不僅學生的學習以問題為出發點，而且學生能力的提高和情感的培養都是以問題為中心，隨著對問題的產生、發展和解決帶動一章或一節的學習。學生在探究問題時，不得不利用互聯網、書籍等媒介對問題發生的背景進行了解；學生在解決問題時不得不開動腦筋，翻閱教科書，主動地尋找解決問題的思路。

第二，充分調動學生學習的主動性。在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式下，無論是課前的在線學習，還是課堂中的小組討論，還是課后作業的完成，都要求學生自主的完成。在這種教學模式下，學生的學習積極性能得到充分的調動，學生對問題的探究更加主動，從而使“馬克思主義基本原理概論”的教學更有成效。

第三，使個性化學習得以可能。“馬克思主義基本原理概論”的主要教學任務是：大學生通過“馬克思主義基本原理概論”的學習，不僅要掌握辯證唯物主義、辯證法、唯物史觀的基本知識，還要能利用馬克思主義基本原理理解中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程，解決生活、學習中面臨的問題。然而，由于大學生的個性不同，在講授式為主的傳統教學模式下，教師很難逐一引導，難以完成上述教學任務。在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式下，教師可以根據大學生各自知識背景、興趣愛好、學習能力等，因材施教，實行個性化教學。這是因為：學生在課前自主學習教師提供的網絡教學資源之后，在與同學和老師的課堂交流中，實現個性化學習。

二、“馬克思主義基本原理概論”混合式教學模式的教學步驟

混合式教學是利用現代網絡信息技術輔助課堂教學，其最大特點是線上線下學習的相互結合。我國學者指出：“混合式教學背后隱藏一種有效組合思想，就是把教學過程分成若干模塊，以課堂面授和網絡教學平臺為主要依托，然后根據需要將這些模塊合理有效地呈現給學生，達到教學效果的最優化。”[2]，p.9不過如何將線上線下學習有機結合起來，使教學效果達到最佳程度，需要教師在教學設計上下工功夫，進行教學創新。

我們依據混合式教學模式的特點，緊密結合“馬克思主義基本原理概論”2015年版教材，初步對第一章“世界的物質性及其發展規律”的教學設計了如下的教學步驟：

（一）課前預習階段（線上）

學生課前預習包括：（1）課件和教師講課視頻預看；（2）教學目標介紹預覽；（3）自主預習；（4）合作探究。

1. 課件和教師講課視頻預看

學生通過對課件和教師講課視頻預看，能對不懂的知識點反復觀看，為教師的課堂教學環節節約出大量的時間。

2. 教學目標的預覽

教學目標是教學活動要實現的預期結果。混合式教學模式的教學目標是為了增強學生學習的自主性、主體性，使學生更好地參與到課堂教學當中來。因此，教師在混合式教學模式的網絡平臺教學目標設計當中，要重點突出，邏輯清晰。

根據《馬克思主義基本原理概論》2015年版教材，第一章“世界的物質性及其發展規律”的教學目標是使學生掌握辯證唯物主義基本原理，形成科學的世界觀和方法論，不斷提高運用唯物辯證法分析問題和解決問題的能力。

學生通過對教學目標的預覽，不僅能明確學習目的，而且能領會教師的授課意圖。

3. 自主預習

混合式教學模式，需要學生在線上自主預習。要收到預期的預習效果，一方面，需要教師將需要預習的內容在網絡平臺上清晰地列出來；另一方面，需要教師以一定的方式（如以視頻或問題等方式）加以引導。以《馬克思主義基本原理概論》第一章“世界的物質性及其發展規律”第二節為例。自主預習設計如下：

（1）預習內容：普遍聯系和永恒發展的原理。

（2）引導方式：以視頻和問題為引導

第一步：觀看視頻：教師可選取一個或兩個相關的視頻，如選取電影《狼圖騰》中的片斷，展現生態系統中各個要素之間的相互聯系。

第二步：觀后思考：根據視頻內容，教師設計與預習內容相關的問題。

通過這種引導，可以使學生更好地學習和理解普遍聯系和永恒發展原理，達到好的預習效果。

4. 合作探究

對于自主預習中需要思考的問題， 學生可以分組進行討論，合作探討問題。一般情況下，讓學生分成3-5人一個小組。小組成員可以分工協作，在合作中完成對知識點的理解，對問題的分析和解決。

（二）課堂教學階段（線下）

課堂教學要與線上學習相銜接，并要展開講授新的內容。因此，課堂教學主要分兩大部分內容：線上銜接和線下新內容。線上銜接部分，主要是針對學生自主預習中存在的問題進行指導、講解，并進一步深化線上預習的知識點內容。線下新內容一般分四步進行：以教師導讀開始，然后是學生閱讀，之后展開各小組討論，最后進行當堂測定。下面，我們將主要展開對線下新內容的闡述。

1. 教師導讀

教師導讀是引導學生自主閱讀，自主學習。通過引導，使學生提高自主學習的能力。教師導讀能夠充分體現以教師為主導、以學生為主體的教學新理念。我們主要是以問題方式引導學生自讀，教師則進行指導、總結。教師導讀的目的是引起學生的學習興趣，使學生掌握學習的方法，能夠運用所學的理論分析問題、解決問題。以第一章“世界的物質性及其發展規律”為例。引導學生自主閱讀的內容：“對立統一規律”。我們提出這樣的問題進行引導：事物為什么會發展？或者推動事物發展的動力是什么？通過這一問題引導學生自主學習矛盾、矛盾的同一性和斗爭性及其作用。

2. 學生閱讀

根據教師導讀，學生要自主閱讀教材內容。為了加深對“對立統一規律”的理解，學生還可以拓展閱讀范圍，讀一些馬克思主義原著，例如《矛盾論》。通過閱讀，學生要弄清楚對立統一規律原理，并把握其方法論意義。

3. 教師設問

通過教師導讀和學生自主閱讀，教師可以設立問題，以提高學生運用原理分析問題和解決問題的能力。例如，對于“對立統一規律”原理，我們提出這樣的問題：怎樣運用矛盾的同一性和斗爭性原理理解社會主義和諧社會的建設？

4. 學生討論

對于提出的問題，學生可以分組討論。每小組選出一名組長，由小組組長組織討論。討論之后，每一小組選出代表，陳述討論結果。最后，由教師進行總結。

5. 課內訓練檢測

通過教師導讀、學生自主閱讀、教師設問和學生討論四步進行曲之后，為了進一步檢驗學生對本堂課內容的理解和掌握程度，教師將根據課程內容給出一些練習題或者考研試題進行檢驗，練習題主要以單選和多選題為主。通過檢測，可以了解存在的問題，從而采取措施，進一步加深學生對馬克思主義基本原理的理解和掌握。

三、對“馬克思主義基本原理概論”混合式教學模式存在的問題及改進的幾點思考

總體來講，“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式在互聯網技術的支持下，把線上線下的學習結合起來，有利于強化課堂互動，提高課堂效率和效果。同時，能夠培養學生基于互聯網的自主學習能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新意識，最大限度地發揮學生的潛能，實現人才培養質量的提高。

然而，任何事物有利必有弊，“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式也不例外。它存在的問題主要表現在：（1）為了適應線上線下的教學模式，教學設計會趨于雷同，無法反映教師的教學特點；（2）學生的學習任務量會不可避免地加重，不僅要做該教學模式規定的習題，還要增加課外閱讀量；（3）對于哲學和政治經濟學知識薄弱、缺乏哲學和政治經濟學興趣的學生來說，該教學模式會使他們無法適應，更談不上發揮主動性；（4）評價標準比較單一，結果缺乏層次性；等等。

對“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式的改進，可從以下幾個方面進行：

（一）完善備課制度：不斷優化教案設計

對“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式，要想使其教案既符合教育教學的規律，又體現出教師獨特的個性和教學特點，進而使教學效果更上一層樓，就離不開完善的備課制度。

立備課組長制度不僅能使備課制度落實到人，而且能使“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式的教案更加優化。在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式下，備課組長的選擇至關重要，因為備課組長不僅決定了備課質量，還決定了教案的改進。因此，對備課組長的人選考慮上，除了教學經驗豐富、教學效果突出等必備項外，還要考慮其教案設計是否獨具匠心。因為，備課組長的教案是大家學習的樣板，同時也是大家研討的重點。為了避免“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式的教案設計的雷同現象，應采用備課組長的輪換擔任制度，使教師能在對比中找到差距，在換位中體會各自的特色。

（二）建立互動小組，發揮組長的帶頭作用

在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式下，學生的互動學習是成敗的關鍵。怎樣使互動性的學習能活躍起來并取得成效呢？筆者認為，建立互動小組的組長負責制是一種有效的措施。

建立活動小組長制，有以下作用：

第一，使互動學習的制度落實到人。在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式下，學生的互幫互學必須形成一個制度才能貫徹落實下來。建立互幫互學的小組長制度，就能使這種制度落實到人。

第二，使學生的互幫互學落實到實處。在互動小組長的帶動下，學生的互教互學就會開展得有聲有色。

第三，使課堂討論有了主持人。在“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式下，課堂討論的環節很重要。然而，如何控制好討論的主題和節奏，使討論能夠達到教學目的，小組長的主持能力至關重要。

當然，為了激勵小組長在互動學習中的帶頭作用，可以采取以下激勵措施：（1）小組長以民主方式產生，由小組成員的投票數來決定，到一定時期進行換屆選舉；（2）小組長在成績評定時要加額外分，以示獎勵；（3）小組成員的成績提升越快，小組長的加分越多。

建立小組的評比制度，會更大地激發學生學習的上進心。這種評比不僅僅是榮譽性的，還要與學生的成績掛起鉤來。

因此，對評比的打分標準和權重的設計很重要。在打分標準上，不僅要把小組在一個階段上成員總的成績和平均成績考慮進去，還要考慮小組成員初始成績的差異性；在權重設計上，不僅要考慮小組的互動互學的次數，還要考慮小組互動互學的效果。

（三）試題的多樣化和評分方式的組合化

由于學生的知識基礎、自學能力、主動性等都不同，對“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式的效果評價必然也不同。對于基礎扎實、愛動腦經、思維活躍、善于交流的學生來說，該教學模式能使他們的學習成績提高很快，思維能力也得到極大提高。然而，對于自學能力和主動性都很差的同學來說，該教學模式，卻會使他們疲于應付，學習效果和效率都不佳，久而久之，對學習越來越失去動力和興趣。

如何改變這一狀況呢？較可行的辦法就是出題的多樣化和差別化。

第一，試題的多樣化。“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式在試題設計時要注重多樣化，不僅要出一些客觀試題，也要出一些主觀試題，如材料分析題、辨析題等。對于自學能力和主動性都很差的同學，教師注重考察他們的基礎知識的掌握程度，以客觀試題的考察為主。對于基礎好和自主學習能力強的同學，教師注重考察他們的知識運用能力和情感價值方面，以主觀試題的考察為主。

第二，評分方式的組合化。在對學生的最后成績評定時，“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式要采取多樣組合的評分方式，以便給各個層次同學以機會的獎勵。“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式的評分組合可以采取如下方式：（1）互助合作小組的效果評價+作業評價+學習成績評價；（2）自主學習筆記的評價+獎勵操行評價+學習成績評價；（3）自主學習筆記的評價+互助合作小組的效果評價+學習成績評價；等等。

第三，對學生得出的結論協調。任何學科都遵循事實判斷和價值判斷這兩種標準，“馬克思主義基本原理概論”課也不例外。對任何一個問題，由于個人的知識、情感、思維水平等的差異，或傾向于事實判斷，或傾向于價值判斷，由此得出的結論各不相同。如何在高校“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式下，對學生得出的結論進行協調，是對任課老師素質的一個考驗。

參考文獻：

[1]陳算榮.高校混合式教學的實踐意義和當前面臨的問題[J].高教學刊，2016（7）：15.

[2]解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質量影響因素分析[J].中國遠程教學育，2012（10）：9.