基于語言能力培養的小學英語情境教學探究

黃益琴

摘要： 新課標引領下的小學英語課堂教學對教師提出了更高的要求。教學活動要有明確的交流目的和真實的交流意義，使學生能夠在活動中發展語言與思維能力（教育部，2012）。教師要創設有效的情境，將教學活動置于學生熟悉和感興趣的情境之中，讓學生有真實感受和體驗，從而不斷提高自身的綜合語言運用能力。

關鍵詞： 小學英語? 情境創設? 核心素養? 語言能力

布魯姆曾說過：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”小學英語課堂教學中，讓學生置身于特定的情境之中，以一種直觀、生動、有趣的方式，讓學生去認識、領會、感悟、理解語言。教學情境的創設，是為語言知識的學習過渡到語言的運用搭建橋梁。作為一門交際性的語言類學科，小學英語的學科核心素養對語言能力有著較高的要求。本文將以人教版小學英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed中Part A Lets learn.為例，從以下幾個方面探討在小學英語課堂中創設情境，提升課堂教學的效率，培養學生的語言能力。

二、充分調動已知情境

喬納森曾對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”在我們的實際教學中，我們可以利用學生已有的知識儲備，實現新舊知識遷移。

本節課的話題是描述房間的物品擺設，學生在四年級時就已經學過有關房間的單詞，如home， kitchen， living room， bathroom， study， bedroom及簡單的房間物品單詞computer，chair等，他們也很樂于談論自己和朋友們的房間。因此剛上課時，筆者介紹主人公Tom：This is Tom and his house. He wants you to come to his home.并讓學生觀看動畫。以動畫設置情境，讓動畫帶著學生們一起參觀Tom的家。

看完動畫，課件呈現五扇門，每扇門上有相關物品的圖片。這一環節讓學生根據門上的提示物品說出是什么房間的門。復習已學的房間相關單詞的同時，向學生簡單鋪墊there be句型，用來描述房間的主要物品。There is a... so， this is the bedroom/...學生興趣高漲，都積極參與進來。讓學生在已知的情境下復習已學單詞，由此過渡到新課，便于學生的知識遷移。

三、整合教材，創設情境

在英語教學中，為了提高學生對語言的理解和運用能力，我們經常借助實物或圖像創設情境。創設情境的方式主要有操作、演示、表演、游戲等;教師還可以借助語言創設情境，如英語故事教學。為了設置完整而合理的情境，筆者對教材文本進行了有效的整合。教材Lets learn中出示給學生的是張鵬和他房間的照片，筆者在新詞呈現環節，延續導入環節的情境（參觀Tom家各個房間），并加設另一情境——走進Tom臥室，根據課件展示的圖片一一呈現新詞。學生在Tom的房間里或猜或看或聽或讀，用白板中的小鞭炮工具給學生活動計時，課堂氣氛非常活躍且有效率。利用白板的顯示/隱藏工具，只給學生三秒鐘觀看照片，隨后利用氣球工具來請學生玩拍氣球游戲，先說再拍，練習五個新學單詞。老師呈現新句型There is a ...利用白板中的隨機文本生成器讓學生練習讀詞。選用可愛的小青蛙吐詞，并鏈接單詞語音，讓學生與電腦語音進行對比。在這個小情境中學習新詞，課堂教學的有效性和趣味性都有所提高。

教材中的圖片和文本情境筆者放在了新知呈現后，用于鞏固新詞的小練習中。在Tom的房間呈現最后一個新單詞photo時，筆者在圖片中嵌入張鵬和Tom的合影，并將張鵬的臉蒙住讓學生猜，學生通過衣服和發型猜出是張鵬時，過渡到下一個小情境：張鵬邀請大家去他的房間玩。在張鵬的房間出現一些相同的物品（本課新詞），學生在拍氣球游戲中猜測張鵬房間物品的同時，也是對新單詞加以鞏固的過程。

四、巧用情境，提升課堂教學趣味性

心理學家研究證明，小學生的學習動力主要還是來自于“興趣”。因此，在小學英語教學過程中，教師要通過組織多種活動來激發學生的英語學習興趣，促使學生在豐富多彩的英語活動中掌握基本的英語知識。將有趣的活動或游戲嵌入不同形式的情境中，教學工作勢必事半功倍。

本節課是詞匯課，筆者通過一些游戲和活動讓學生在玩中學，做中說。將游戲設置在不同的小情境中，讓學生參加闖關游戲，通過的會得到獎勵。如“找朋友”情境中，通過白板的搭配圖文活動來鞏固拓展的單詞clock，并運用答案核查工具，增加了學習的趣味性和有效性;通過白板變位字謎活動加強學生對新學單詞的拼寫訓練。

在本節課的最后，筆者以chant的形式幫助學生歸納總結單詞和句型。筆者出示一個“有魔法的放大鏡”，設置“奇妙”小情境，讓學生用放大鏡找出盒 子里的物品并編成歌謠。制作課件時，筆者巧用白板的圖形工具畫出自己需要的圖形，然后將所畫圖形都填充為綠色，大圖套小圖，實現小圖隱藏于大圖中的效果。利用白板顏色隱藏工具的效果，創設一個特制的放大鏡，組合白色圓形圖片作為鏡片，目的是利用顏色差異來找出隱藏在大圖里的小圖。Whats in the ...？ Can you guess？ 引導學生說出There is a ...接著利用圖片的淡出效果和改變放大鏡排列順序完成下 一層次的小圖展示，直到出示最后的自行車。圖片全部呈現后，鏈接音樂，帶著學生用所給關鍵詞來自編chant：In a ...， there is a ...。

在這個猜圖情境中，學生想出很多的形容詞來修飾物品，改傳統chant看詞唱為自己看圖編詞唱，從而培養他們的發散性思維。最后，筆者給出幾個關鍵詞，讓學生齊聲chant，為這節課畫上一個圓滿的句號。這個環節的創新讓學生學習興趣高漲，當用神奇的放大鏡找出隱藏的圖形時，學生積極輸出語言，單詞和句型都得到有效復習和鞏固。

五、利用多媒體延伸情境，拓展學生語言能力

拓展環節是本節課大情境的延伸。筆者首先為學生根據本節課的完整情境量身定做了一個小動畫，用繪本動畫向大家交代故事背景：湯姆和張鵬打完球回家遭遇淘氣小表弟的惡作劇，小弟弟關了燈和窗簾在房間搗亂。筆者在課件上借助黑色熒光筆涂黑屏幕以制造房間黑乎乎的效果。然后請學生用“橡皮擦”一點一點地擦除黑暗部分，露出房間的真面目。借助新技術創設完整故事情境，改變傳統陳述性教學，引導學生參與到情境中去，成為白板功能的使用者。同時倡議學生來幫助湯姆，整理他的房間。設置拓展任務一：學生可以通過編輯圖片來整理湯姆亂糟糟的房間，這樣不僅可以避免實物教具可能帶來的課堂混亂的局面，還能讓學生真正成為英語課堂的“小主人”。在

這一情境中，有學生弄錯on和under，筆者及時利用白板上的圖片拖曳向學生呈現正確的方位。設置拓展任務二：提供單詞和句型支撐，鼓勵學生創編對話，進行語言的輸出拓展。在學生進行活動準備期間，筆者利用白板的圖文組合和拖曳制作單詞銀行，并加上句型的信息按鈕，為學生活動提供了有效的信息支持，同時還能及時檢測學生方位介詞的語言輸出是否正確。在語言輸出的展示環節，讓學生以小組形式利用手頭獲得的獎勵小卡片（房間里的物品卡片），先對Tom房間進行設計，制作成簡易海報，由小組長將海報貼上黑板，并進行匯報。

英語作為一門語言學科，其價值就是應用，在生活中運用它進行交流。所以，執教者應利用多媒體教學工具，在小 學英語課堂教學中的各個環節創設逼真的情境，讓盡可能多的學生參與其中。在創設的情境中將教學目標融入其中，不著痕跡地讓學生在情境中練習單詞或句型。教師還要把握情境中的教學生成，根據學生的表現，調整教學方式和教學內容，真正做到情境教學促進學生的綜合語 言運用能力發展。

參考文獻：

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[3]黃斌.緊抓“情境”，讓小學英語課堂更有效[J].小學教學設計，2016（11）.