關(guān)于中學(xué)歷史史料教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王軍

摘要：中學(xué)歷史新課標(biāo)要求加強(qiáng)學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，史料教學(xué)的重要性和作用日益突顯，并已逐漸成為中學(xué)歷史教學(xué)的常態(tài)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在史料教學(xué)的中存在一些問(wèn)題和誤區(qū)，影響了教學(xué)效果。本文對(duì)初步梳理了史料教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些自己的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史?史料教學(xué)?思考

引言

史料教學(xué)，是將史料運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)方法之一。鑒于培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的需要，史料教學(xué)日益受到教師的重視和青睞，“史料實(shí)證”“論從史出”的觀念也日益深入人心，很多教師都非常重視史料的搜集整理和課堂運(yùn)用，甚至達(dá)到了無(wú)史料不教學(xué)的地步。但是，在史料教學(xué)的實(shí)際操作中卻存在許多問(wèn)題，本文試就史料的運(yùn)用及教學(xué)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行探討。

一、史料的甄別

史料教學(xué)對(duì)歷史學(xué)科意義重大，然而有些教師卻忽視了對(duì)史料的甄別，甚至以訛傳訛，導(dǎo)致史料教學(xué)的效果不盡人意。同時(shí)，如果不對(duì)來(lái)源復(fù)雜的史料進(jìn)行鑒別分析，就很容易把學(xué)生帶入誤區(qū)，史料教學(xué)也就會(huì)有名無(wú)實(shí)。

梁?jiǎn)⒊壬谄洹吨袊?guó)歷史研究法》一書(shū)中提到：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言。”由此可以說(shuō)，史料甄別是史料教學(xué)的第一道閥門(mén)，引用的史料有問(wèn)題，就不會(huì)是真正的史料教學(xué)，就談不上“論從史出”，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)。

歷史教學(xué)離不開(kāi)史料，而史料的運(yùn)用則離不開(kāi)甄別。我國(guó)著名學(xué)者陳寅恪曾說(shuō)，“吾人今日可依據(jù)之材料，僅為當(dāng)時(shí)所遺存史料最小之一部，欲借此殘余斷片，以窺測(cè)其全部結(jié)構(gòu)，必須備藝術(shù)家欣賞古代繪畫(huà)雕刻眼光及精神，然后古人立說(shuō)之用意與對(duì)象，適可以真了解”。這就要求歷史老師在選用史料時(shí)一定要嚴(yán)格地檢驗(yàn)，絕不可使用那些錯(cuò)誤的野史逸聞和連專(zhuān)家也無(wú)法考證的結(jié)論。只有將經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)的可信史料運(yùn)用于課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，為了增加史料的信度，還應(yīng)該注明史料的出處，因?yàn)椤俺鎏幨鞘妨系闹匾M成部分，同樣承載著歷史信息，準(zhǔn)確標(biāo)明出處既可以讓學(xué)生了解該段史料的來(lái)源、作者，有助于學(xué)習(xí)者深入理解，更可以傳遞科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)治學(xué)精神。”

二、史料的選擇

在甄別史料之后，重點(diǎn)在于如何從浩如煙海的史料中選擇適合的內(nèi)容運(yùn)用于歷史教學(xué)中，但在實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.脫離學(xué)情，效果不佳

選擇符合學(xué)情的史料是進(jìn)行史料教學(xué)的前提。在日常教研活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師在教學(xué)中雖然引用了大量的史料，但所引用的史料脫離了學(xué)生的生活和認(rèn)知范圍。例如，有些老師在中國(guó)古代史學(xué)習(xí)中選擇大量生澀難懂的文言文，對(duì)于文言文基礎(chǔ)還很薄弱的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于天書(shū)，根本讀不懂，最后只能是歷史教師一邊翻譯一邊解讀，久而久之，學(xué)生對(duì)史料就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生對(duì)老師的依賴。這種脫離學(xué)情的史料教學(xué)往往導(dǎo)致史料教學(xué)流于形式，只是讓課堂教學(xué)看起來(lái)“高大上”而已，致使史料教學(xué)淪為空談，“論從史出”更無(wú)從說(shuō)起。

因此，筆者認(rèn)為，我們?cè)谶M(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，一定要牢記史料選擇的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)情分析，要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上選取貼近生活、貼近學(xué)生的史料，這樣才會(huì)取得比較滿意的效果，發(fā)揮史料教學(xué)應(yīng)有的作用。

2.過(guò)多過(guò)濫，喧賓奪主

筆者在日常教研活動(dòng)中常常看到，由于教師沒(méi)有對(duì)課用史料進(jìn)行針對(duì)性的挑選，結(jié)果造成引用過(guò)多甚至內(nèi)容重復(fù)，史料教學(xué)變成了教師強(qiáng)行驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)史料應(yīng)接不暇，只能走馬觀花地閱讀并在教師“引導(dǎo)”下獲得規(guī)定“答案”。更有甚者，由于選擇的史料過(guò)多，致使既定的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

筆者認(rèn)為，教師在選擇史料前要通讀教材，然后在確定教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上再尋找史料。選擇史料時(shí)應(yīng)宜精不宜多，否則就會(huì)出現(xiàn)希望面面俱到結(jié)果卻只能泛泛而談的情況。例如，有關(guān)曹操評(píng)價(jià)的史料可謂眾說(shuō)紛紜、舉不勝舉，但只要選擇有沖突性的兩則典型史料來(lái)激起學(xué)生尋求歷史真實(shí)的念頭即可，否則，即使用整堂課也無(wú)法說(shuō)完整史家對(duì)于曹操的評(píng)價(jià)。

3.求新求奇，隨意性大

史料的作用是說(shuō)明歷史現(xiàn)象、解釋歷史問(wèn)題、引發(fā)讀者思考。但是，有些教師選擇史料時(shí)一味地求新求奇，有的教師大量使用虛擬人物“張三”“李四”和“王五”，有的教師甚至將史料編為短劇、故事、小品等，此類(lèi)做法不僅無(wú)法取得史料教學(xué)應(yīng)有的效果，還嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的嚴(yán)肅性。

筆者認(rèn)為，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇典型性史料，才能使史料真正服務(wù)于教學(xué)。在課堂時(shí)間有限、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的狀況下，教師一定要依據(jù)課標(biāo)確定主題，挖掘課題的內(nèi)涵與外延，精選史料，杜絕非典型性史料，否則學(xué)生依據(jù)這類(lèi)非本質(zhì)甚至有缺陷的史料進(jìn)行歷史分析，會(huì)嚴(yán)重影響“論從史出”的準(zhǔn)確性和科學(xué)性;對(duì)涉及政治性問(wèn)題的史料，要以權(quán)威性的結(jié)論作為史料解讀的指導(dǎo)原則，從而使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里通過(guò)這些精選的史料學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、史料的運(yùn)用

史料教學(xué)的重點(diǎn)在于如何把恰當(dāng)史料合理地運(yùn)用于歷史教學(xué)。史料運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.通過(guò)史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

在日常教學(xué)中，教師選擇史料往往有一種傾向，即利用史料來(lái)證明教材的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，史料不過(guò)是教科書(shū)內(nèi)容的一種附加品，這是史料教學(xué)的大忌。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將史料作為證明歷史結(jié)論的工具，而應(yīng)通過(guò)史料分析培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。英國(guó)歷史教學(xué)法專(zhuān)家湯普森就在其文章《理解歷史》中指出：“學(xué)校的歷史教學(xué)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)，最重要的是接觸和探究的過(guò)程，其次才是涉及歷史探究的結(jié)果;歷史的實(shí)際情況發(fā)展要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)。”

2.通過(guò)史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀

在史料教學(xué)中通過(guò)大量史料為學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)的歷史固然重要，但如果不能通過(guò)史料教學(xué)來(lái)還原真實(shí)的歷史情景從而促使學(xué)生生成豐富的歷史情感、正確的人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，就失去了史料教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和意義了。因此，筆者認(rèn)為，史料教學(xué)應(yīng)在求真的基礎(chǔ)上進(jìn)一步求善、求美，無(wú)論我們對(duì)歷史作怎樣的解釋?zhuān)瑲v史教育的育人功能必須永遠(yuǎn)放在第一位。

綜上所述，在教學(xué)改革不斷深化的當(dāng)下，史料教學(xué)已成為中學(xué)歷史教學(xué)的常態(tài)，盡管其中充滿著困境與挑戰(zhàn)，但畢竟代表著中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展方向。作為一線教師，我們應(yīng)該正視教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，反思可能存在的失誤或錯(cuò)誤，努力尋找對(duì)策，不斷完善我們的歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁?jiǎn)⒊?中國(guó)歷史研究法[M].北京：中華書(shū)局，2009.

[2]劉曉兵，苗穎.淺談史料引用應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2009（7）.