我眼中的“生本課堂”

徐繼承

摘要：生本課堂課題實驗研究已有一年時間，在基于預習任務單背景下，如何在有效檢測學生的預學效果，并基于學情引導學生學會學習，“小組合作”是生本課堂重要的學習方式和途徑。但因為怕課堂亂，怕學生吵，很多老師選擇放棄“小組合作”模式，本文就結合課例談一談自己對于“生本課堂”的理解和感悟。

關鍵詞：生本課堂 小組合作 生命成長

引言

2019年10月16日下午，我作為省級課題生本課堂的主持人展示一節二年級的實驗研究課，教室里坐滿了課題組的或慕名而來的觀課老師。課一上完，很多觀課老師掩飾不住的失望，在失望之余，甚至不停地思考，為什么我要放棄完美，呈現殘缺？為什么我要放棄訓練有素，而展示原生態？為什么不是揚長，而是顯短？……是的，當觀課老師這么想了，我想我的課的意義也就實現了一半，因為你已經不滿于現狀。

我們正在進行的“生本課堂”課題研究，到了第三階段構建模式階段，也是我們整個課題最為關鍵的地方，或者說是整個課題研究最具技術含量，最有研究價值的地方，也是最難突破的地方。首先是思想意識的問題，必須要認清“什么是教育？”

“什么是教育？”

關于“什么是教育？”我之前讀的雅思貝爾斯的《什么是教育》這本書中闡述得很清楚。僅就教育本身而言，我們將其歸納為三種基本類型：經院式教育、師徒式教育、蘇格拉底式教育。這種教育，就是我們正在研究的“生本課堂”，這種教育也就是生本教育，將每一個孩子當作教育的目的，而不是我們實現成功的手段和方式。

然而，傳統的語文教學模式嚴重地桎梏了我們的思想。所以我們不止一次地發現，我們的語文老師只要見到課文，就忍不住一頭扎進去，分析課文，甚至逐句逐段，分析講解！就是在我們課題組成員的實驗展示課上，仍經常出現“分析講解式”的“經院式教育”。

同時，自2019年9月，全國范圍內全面施行統編教材以后，我們一線小學語文教師的思想和理念并沒有得到同步提升和改變，仍然“穿著新鞋走著老路”，以丁橋站的實驗展示課課例《蝴蝶的家》來說，這是提問策略單元，引導學生學會質疑，并嘗試從不同角度提出問題。然而，課堂上最敢提問，最善提問的還是我們的語文老師。在課堂上，語文教師還是最高的權威，還是“最聰明”的那個！

當然，我們進行課題研究，成員們顧慮最大的還是“成績”。現行的教育教學評價考核機制，凸顯成績的重要性，這也成為教師在課堂上追求的“第一效益”。一切為了考試，為了成績。

做真正的教育，一直是我的理想，以前在二小的時候，我踐行杜威的民主主義教育，學生很活躍，任課老師很反對。學生只愿意上我的課，因為很自由，但是考試成績不行。說白了，要成績來說話！當時，我屈服了，走上了絕大多數老師一起走的路，而且，我連續五年的學校考核位次都居于“優秀”行列，于是在這條路上我越走越遠……走著走著，心不自然地覺得沉重，考核成績帶來的欣悅感，還是掩蓋不住內心的沉重。

正如昨天的課題階段性總結交流會上課題組成員所說的：“我們幾個做課題的實驗班，成績都不如平行班，校長都說我們了，要把成績搞上去。”尤其是畢業班教師，面對全縣畢業班統一檢測，誰有這份擔當？

是繼續堅持“生本課堂”，還是回歸傳統的“師本課堂”——通過煩瑣的分析講解來幫助學生弄懂課文，再通過機械重復的訓練來加以鞏固和熟練掌握語文知識？

“我們應該有著怎樣的學生觀？”

我之所以選擇在今天的課堂展示原生態的啟蒙狀態？是因為想讓每一位觀課老師感受到“生本課堂”的“生長點”——

“生本課堂”到底是什么？我還在經歷和感悟中，不能用明確的話語來加以闡釋，但是我認為語文學習，是一種生命狀態。今天這節《媽媽睡了》的實驗研究展示課，我經過再三權衡，還是選擇將經過老師一定時間引導、并加以長期訓練的東西，以及從未經過老師有意識引導訓練的東西放在一節課，于是學生課堂學習中呈現出巨大反差，這是我自己課堂的對比實驗。

生生評價，學生朗讀——學生合作，學生匯報。一樣的學生，一樣的老師，前后卻有很大的差距，這是為什么？這就是學生的起點，原初的“小組合作學習”的生命狀態——在小組合作學習中的“零起點”。

“有所為有所不為”，何為？何不能為？

這是一種選擇——因為我的東西，都是有著我生命痕跡的，所有觀課的老師們，學不來！如果是這樣的話，我倒愿意，給大家一種巨大反差沖擊下的思考。如果你因為害怕課堂的混亂，而選擇放棄小組合作，那是你自己內心的選擇;如果，你堅持認為，小組合作對于學生生命個體的成長走向群體的生命狀態，那么，你不會因為害怕混亂而選擇放棄，你肯定會選擇有益于學生生命成長的途徑和方式，加以適當引導，這是老師們自己內心的選擇。

我又假想，如果，我今天直接呈現的是完美，你或許會因為完美，而選擇這樣做;那你的選擇趨向的不是過程，而是其完美的結果。

那么，再說到生本，研討會上，我也說了，“我將今天的課中呈現的小組合作，作為原初的生命狀態，一學期，乃至一年以后，大家再來看……”

當然，你如果問我，我理想中的“學生分小組合作探究”是怎樣的？我還是要說，北京實驗學校的“魅力語文”帶給我的觸動是一生的，我憧憬我的課堂上，我像那位楊老師一樣，背著手，站在教室的角落里，任由孩子自己去學，去交流，去討論，去表達，去爭執……

真正的小組合作探究，應該是讓小組中的每一個生命個體找準自己的位置，以及存在的價值;然后引導每一個個體怎樣融入到集體中去。這就是我今天會上說的，自然生命個體，成長為集體中的社會個體。那么，個體與集體又如何共融共存，既體現集體，又展示個性？個體在小組中應該發揮怎樣的作用？我是組長，我應該發揮什么作用;我是組員呢？當小組討論時，發生意見分歧，該怎么形成決議？如何讓每一個個體都充分展示自己？

老師們因為怕課堂亂，怕學生吵，所以不敢進行，不愿進行“小組合作學習”的嘗試。而我在11月29日—12月2日，赴武漢參加的海峽兩岸四地小學語文課堂教學觀摩研討活動中，所有的課堂學習方式都是“小組合作學習”，尤其是臺灣的教學課例，給我留下的印象最為深刻。在新課程理念指導下的課程改革，“小組合作、探究”的學習方式變革將成為我們每一個小學語文教師必須秉承且毫不動搖的教學理念，更何況我們作為“生本課堂”實踐研究的課題組成員，“相信每一個學生，依賴每一個學生”的“學生觀”必須牢固樹立。

說到這里，你肯定又會想：這樣一來，學校不就是“小社會”了嗎？對，學校就是社會的雛形，我們不是要讓學生走出校門才真正面對社會，把孩子當作溫室的花朵，與世隔絕，生命怎么真正成長？這就是中國教育的失敗。

教育的對象是人，教育的目的也是人，教育者本身也是人。但是，我們很多教育者就沒把自己當作“人”，他把自己當作神，憑一己之力，就能改變孩子的命運和未來。如果，老師們能感覺到自己的無力，無奈，有所不能。這，恰恰就是真正教育的起點！

何去何從？

我想，我們終究會找到我們內心最好的選擇。因為，我們不是別人，我們是教師，我們是教育者。當我們想到，我們今天教育的孩子，在明天，無論在何時何地，無論從事哪行哪業，都知道自己是誰，清楚自己想要的是什么，不想要的是什么，如果在此基礎上，多一些語文的關鍵能力，那么，這就是我作為語文教師的一生追求，也是我作為語文教師的最大幸福。