基于校企合作的繼續(xù)教育模式的思考與探索①

蔣美豐

摘 要：繼續(xù)教育作為終身教育實(shí)現(xiàn)的重要手段，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。本文概述了德美等國成功的校企合作繼續(xù)教育模式，分析了我國校企合作繼續(xù)教育模式的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了適合我國的校企合作的主要繼續(xù)教育模式。

關(guān)鍵詞：校企合作 繼續(xù)教育 教育模式

中圖分類號(hào)：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）07（a）-171-02

21世紀(jì)，信息化和工業(yè)化已高度發(fā)展、高度融合，從業(yè)人員只有不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)、提高自己的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代高速發(fā)展的要求。2010年頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》明確指出，要“加快發(fā)展繼續(xù)教育”“建立健全繼續(xù)教育體制”“完善終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋”。高職院校，無疑是繼續(xù)教育實(shí)施的重要場(chǎng)所，他們擁有各種豐富的教學(xué)資源、教育教學(xué)理念先進(jìn)的教師和意識(shí)超前的科技團(tuán)隊(duì)，能為企業(yè)提供各種需要的知識(shí)培訓(xùn)和科技服務(wù)。而企業(yè)，則能為各種知識(shí)的應(yīng)用提供平臺(tái)，把理論付諸實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。因而，基于校企合作的繼續(xù)教育，可以使企業(yè)和高職院校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。

1 基于校企合作的繼續(xù)教育模式概述

1.1 繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是在20世紀(jì)30年代從美國發(fā)展起來的一個(gè)新的教育工程，稱之為CEE（Continuing Education Engineering）。其做法是對(duì)部分工程技術(shù)人員進(jìn)行再次培訓(xùn)，以盡快適應(yīng)迅速發(fā)展的工業(yè)革命需要，滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的要求。當(dāng)時(shí)，美國的許多大學(xué)都設(shè)置了工程技術(shù)革命專題講座和培訓(xùn)班。二戰(zhàn)后，隨著新繼續(xù)教育技術(shù)革命的深入發(fā)展和終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，繼續(xù)教育工程的重要性越來越為人們所熟識(shí)。 特別是1962年，在聯(lián)合國科教文組織的倡導(dǎo)和推動(dòng)下，各國紛紛設(shè)置繼續(xù)教育組織和機(jī)構(gòu)，開展繼續(xù)教育活動(dòng)，繼續(xù)教育在各國如火如荼般發(fā)展起來，并呈燎原之勢(shì)。

1.2 美德基于校企合作的繼續(xù)教育模式概述

美國國家合作教育委員會(huì)把校企合作的繼續(xù)教育定義為：將課堂學(xué)習(xí)與相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略。校企合作繼續(xù)教育是在學(xué)校和企業(yè)之間建立起一種伙伴關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。美國校企合作繼續(xù)教育主要有以下幾大特征：（1）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生借由生產(chǎn)體驗(yàn)、反思觀察和行動(dòng)運(yùn)用等構(gòu)成的螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程；（2）官方認(rèn)可，官方通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，考核合格之后，頒發(fā)相應(yīng)的證書或證明；（3）有償性，將學(xué)習(xí)和工作整合起來，學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的報(bào)酬；（4）社會(huì)整合，以提升學(xué)習(xí)力為目標(biāo)的工商業(yè)與教育結(jié)構(gòu)的溝通合作，建立伙伴關(guān)系，支持人才發(fā)展的多元化戰(zhàn)略。

在德國，基于校企合作的繼續(xù)教育實(shí)行“雙元制”模式。它是指企業(yè)與國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)廣泛參與到學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，最大限度地利用企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)理論及實(shí)踐技能兼具的高素質(zhì)人才?！半p元制”繼續(xù)教育的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：（1）兩種教育主體，企業(yè)和學(xué)校都是實(shí)施繼續(xù)教育的主體；（2）兩種實(shí)施方式，學(xué)校遵循教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，企業(yè)遵循聯(lián)邦職教制定的培訓(xùn)條例進(jìn)行教學(xué)；（3）兩類教材和教學(xué)內(nèi)容，即指理論教材和實(shí)訓(xùn)教材，而教學(xué)內(nèi)容則指除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能之外，還要普及外語、政治、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)；（4）兩類教師，理論教師和實(shí)訓(xùn)教師。雖然從表面上看德國的“雙元制”繼續(xù)教育分開進(jìn)行，但是其整體的目標(biāo)是一致的，企業(yè)和學(xué)校是在共同的框架和方向上參與繼續(xù)教育的。

2 我國校企合作繼續(xù)教育模式的現(xiàn)狀與存在的問題

20世紀(jì)80年代，隨著我國的改革開放和終身學(xué)習(xí)教育思想在我國的傳播，繼續(xù)教育也在我國開始慢慢發(fā)展起來。目前，已形成了以高校為繼續(xù)教育主體，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的辦學(xué)模式。該模式與發(fā)達(dá)國家的繼續(xù)教育相比，在辦學(xué)層次、辦學(xué)主體、辦學(xué)手段等方面仍有較大差距，存在著諸多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）繼續(xù)教育手段單一，知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)的能力差。我國的產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者普遍存在學(xué)歷低、理論知識(shí)缺乏、接受繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、受訓(xùn)比例小的現(xiàn)象，而且，少數(shù)即使有機(jī)會(huì)受訓(xùn)的勞動(dòng)者，所受的培訓(xùn)也是低層次、分散不連續(xù)的，因而也就不可避免地存在著通過繼續(xù)教育手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)的能力差的問題。（2）經(jīng)費(fèi)投入不足。在我國，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國民生產(chǎn)總值的比例不高，教育經(jīng)費(fèi)投資總量不足，繼而投入到繼續(xù)教育中的經(jīng)費(fèi)就更少，導(dǎo)致繼續(xù)教育軟硬件投入不足，進(jìn)而使得教育管理水平不高、教學(xué)質(zhì)量和教材建設(shè)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，從而制約著校企合作繼續(xù)教育的發(fā)展。（3）繼續(xù)教育市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制不到位。教育本身具有公益屬性，基于校企合作的繼續(xù)教育同樣具有公共性質(zhì)，但在取得社會(huì)效益、履行教育辦學(xué)使命的前提下，教育也需要追求自身效益的最大化，因此繼續(xù)教育不可避免的具有市場(chǎng)性，可以說市場(chǎng)性是現(xiàn)今教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在要求，但目前，我國的繼續(xù)教育市場(chǎng)意識(shí)淡薄，無法較好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而在市場(chǎng)化、規(guī)?；确矫嬷萍s了繼續(xù)教育的發(fā)展。

3 基于校企合作的主要繼續(xù)教育模式

3.1 產(chǎn)學(xué)研合作繼續(xù)教育模式

當(dāng)前，校企合作模式中，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是最為常見的，為各國所普遍采用。其中，比較成功的有英國的三明治模式、德國的雙元制模式、美國的硅谷模式、日本的官學(xué)研模式等。該模式充分利用學(xué)校和企業(yè)在人才和資源上的互補(bǔ)性，明確學(xué)校和企業(yè)各自在合作中的權(quán)利和職責(zé)，共同培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此也為我國的職業(yè)教育和繼續(xù)教育所青睞，主要有3+1+1模式、工學(xué)交替模式、校企雙向參與分段培養(yǎng)模式等。以工學(xué)交替模式與德國雙元制模式結(jié)合為例，可以讓學(xué)生在校內(nèi)以受教育者身份主要接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，即工學(xué)交替的學(xué)習(xí)這個(gè)階段，適當(dāng)引入企業(yè)相關(guān)課程，讓學(xué)生熟悉企業(yè)、熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程、企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)文化等，等學(xué)生有了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)、一定的崗位知識(shí)和實(shí)踐技能后，再安排學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，使工和學(xué)、企業(yè)元和學(xué)校元緊密結(jié)合，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為企業(yè)所需要的高素質(zhì)、技能型實(shí)用人才。

3.2 訂單項(xiàng)目合作繼續(xù)教育模式

是指企業(yè)和學(xué)校簽訂訂單合作協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案、組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)上崗的繼續(xù)教育模式。一般來說，這種模式下，“下單”的企業(yè)會(huì)要求員工（學(xué)生）學(xué)以致用，要求“接單”學(xué)校按照他們的“訂單”對(duì)員工（學(xué)生）進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)，其“訂單”核心就是要與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的實(shí)用型人才。因此，“接單”學(xué)校要根據(jù)企業(yè)崗位需求和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)中與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來。訂單合作模式下的繼續(xù)教育，沒有任何形式主義的東西，學(xué)校按照企業(yè)訂單項(xiàng)目要求組織教學(xué)與培訓(xùn)，按照企業(yè)的生產(chǎn)流程組織學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，教學(xué)與生產(chǎn)融為一體。學(xué)生完全是按照企業(yè)的崗位需求進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐操作，能較好滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

3.3 共建實(shí)訓(xùn)基地校企合作繼續(xù)教育模式

實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)著教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)等功能，因此，在歐洲，企業(yè)和學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地的合作模式相當(dāng)普遍。這種模式下，往往是校企雙方簽訂合作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議，企業(yè)一方提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和相關(guān)資金，學(xué)校一方提供教師和相關(guān)教學(xué)資源，雙方互惠互利互贏。學(xué)校選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，鍛煉實(shí)踐技能，從而使理論和實(shí)踐相結(jié)合。而企業(yè)在未來吸納校企合作學(xué)生時(shí)，可安排學(xué)生直接上崗，而不需要再花時(shí)間讓學(xué)生上崗培訓(xùn)、熟悉企業(yè)和了解企業(yè)生產(chǎn)流程等，校企合作形成一種長效的機(jī)制，有利于學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展，是一種雙贏的做法。我國的許多高職院校也陸續(xù)在企業(yè)中建立了實(shí)訓(xùn)基地，借鑒歐洲的做法，進(jìn)行了很好地嘗試和實(shí)踐，也取得了不錯(cuò)的效果。

3.4 教育聯(lián)合體繼續(xù)教育模式

該模式始創(chuàng)于美國，是一種以企業(yè)為主導(dǎo)基于學(xué)科建設(shè)的新型合作教育模式。GWEC（The Global Wireless Education Consortium），創(chuàng)建于1996年的全球無線教育聯(lián)合體，是工業(yè)與大學(xué)密切聯(lián)合解決工業(yè)問題和培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生的成功典范。在教育聯(lián)合體（GWEC）框架下，聯(lián)合體成員共享其教育培訓(xùn)資源，使資源效益最大化，成本消耗最小化。GWEC作為大學(xué)與企業(yè)之間的橋梁，把企業(yè)的最新技術(shù)要求提供給大學(xué)，大學(xué)利用自己的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)，引導(dǎo)自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研攻關(guān)，推動(dòng)企業(yè)的科技創(chuàng)新，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。與此同時(shí)，企業(yè)也深入大學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域，參與學(xué)科計(jì)劃的制定，共同進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)等，而大學(xué)也能根據(jù)企業(yè)的需要為其培訓(xùn)所需要的員工，校企校企雙方各取所需，實(shí)現(xiàn)資源的最大化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工業(yè)所需人才的共同目標(biāo)?？梢?，這種教育聯(lián)合體的運(yùn)行機(jī)制，和校企合作繼續(xù)教育的契合度非常高。鑒于目前我國尚沒有此類教育聯(lián)合體的實(shí)踐與運(yùn)用，因此，借鑒 GWEC模式，把它引入到我們的繼續(xù)教育中進(jìn)行實(shí)踐，節(jié)省校企雙方繼續(xù)教育的資源和成本，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，值得深思和探索。

4 結(jié)語

我國的繼續(xù)教育，起步較晚，發(fā)展也比較緩慢，但近年來已越來越被重視。為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)交融合的若干意見》，2018年2月，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點(diǎn)》，指出職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作總體要求是：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，辦好繼續(xù)教育。作為高職院校的我們，有義務(wù)履行祖國的教育賦予我們的責(zé)任。因此，要高度重視校企合作繼續(xù)教育的研究和推進(jìn)，積極進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，全方位加強(qiáng)與企業(yè)的合作，深入開展產(chǎn)教對(duì)話活動(dòng)，努力探索基于校企合作的繼續(xù)教育的全新模式，從而促進(jìn)校企合作繼續(xù)教育持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

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①基金項(xiàng)目：本論文是蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目《基于校企合作的企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員英語繼續(xù)教育模式研究》的研究成果之一，也是下企業(yè)鍛煉半年的實(shí)踐成果之一。