高校通識選修課現狀及創新管理措施思考

翟璐璐 林哲 李韓琪

摘 要：伴隨時代的發展，社會對寬口徑、復合型人才需求的增加，通識選修課逐漸成為高校人才培養的重要組成部分，此類課程的管理與教學也面臨著新的挑戰與機遇。文章以在通識選修課實踐教學中積累的經驗為基礎，對比分析了國外與國內高校在通識選修課體系建立、課程管理上的特點，對國內高校通識選修課管理與教學現狀進行分析，并針對目前出現的普遍問題提出相應的改進措施，為提高通識選修課教學質量提供參考。

關鍵詞：通識選修課；通識教育體系；課程設置；創新管理；現狀分析

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0146-03

Abstract： With the development of the times and the increasing demand for broad caliber and complex talents， general elective courses have gradually become an important part of talent training in colleges and universities. The management and teaching of such courses are also facing new challenges and opportunities. Based on the experience accumulated in the practical teaching of general elective courses， this paper makes a comparative analysis of the characteristics of the establishment of the system of general elective courses and the management of the courses in foreign and domestic colleges and universities， and analyzes the present situation of the management and teaching of the general elective courses in domestic colleges and universities. In order to improve the teaching quality of general elective courses， the corresponding improvement measures are put forward in view of the common problems at present.

Keywords： general elective course； general education system； curriculum setup； innovation management； current situation analysis

我國已經進入全面深化改革時期，社會環境和經濟環境正在經歷深刻變化，社會對多規格、復合型應用人才的需求逐漸增加。為適應人才需求的變革，各高校陸續開設以人文素質、科學素質及藝術素養教育為核心的全校性通識教育課程。形式多樣、主題豐富的公共選修課也已經成為中國大學課程體系中的重要組成部分。此類通識選修課的開設與進一步優化了各高校的課程體系，促進了文科、理科、工科及藝術類課程的互相滲透，完善了學生的知識結構，提高了學生的綜合文化素質、職業技能、社會適應能力及營造優質生活的能力。

一、國外通識教育體系發展現狀

國外大學通識選修課課程設置，根據學校類型、教學理念等可分為以哈佛大學、耶魯大學等美國高校為代表的核心課程模式、經典解讀模式、分組必修模式及以歐洲大學為代表的隱形課程模式[1]。此外，以理工科見長的麻省理工學院及加州理工學院也格外重視通識教育，基于“分組必修模式”建立了自己的通識教育體系，為學生提供一種“專通結合”的教育方式。麻省理工在第一學年不分專業完成部分通識教育，第二學年開始涉及專業教育，但是學生必須在專業教育同時修完科學、數學、人文和社會科學同等比例的核心課程，并在文學、原著研究、語言思想和價值、藝術、文化和社會以及歷史研究五組課程中選修三門及至少兩門課程的寫作任務。此外，該校久負盛名的工程學院自上世紀70年代起，與自然科學學院、人文社會科學學院共同開設綜合課程，旨在強調學科融合并介紹完備的學習體系[2，3]。加工理工大學以藝術史、歷史、語言文學、音樂、哲學等學科的多門核心課程及文、史、哲三門學科的豐富的專題講座課程為依托，建立其通識教育體系，此類通識教育課程均具有很高的學術含量和專業水準，尤其是諸如“科學史與科學哲學”等特色課程，融合了物理學、生物學及哲學等多個學科，為學生解決與現代科技緊密聯系的歷史、哲學問題提供了廣泛教育，為理工科學生探究法律、商業、公共事務做了良好的準備，提高了高校學生的社會活動能力[3]。

東亞各頂尖高校多以“分組必修模式”及“核心課程模式”為基礎，建立適合自身人才培養目標的通識選修課體系及研修模式。例如，東京大學與京都大學均以“分組必修模式”為基礎，結合學分制建立通識課程體系。新制改革后的東京大學保留了教養部，其通識選修課也以入學前兩年的教養課程為主，學生按照專業差別分為六個群體，不同群體內的學生須修滿“基礎科目”、“總合科目”、“主題科目”三大組別中的對應學分，同一組別內的通識選修課可自由組合[4]。京都大學在全校范圍內開設“人文、社會科學”、“自然科學”、“外國語”、“現代社會適應”、“生活、職業規劃”及“體育保健”等模塊通識選修課，各模塊內課程不是簡單的并列關系，而是并列關系與遞進關系并存的課程體系。學生在校學期間自主安排通識選修課，憑借自身悟性摸索感興趣的一個或者幾個通識選修課模塊的體系設置、課程內在關聯及特定專業在體系中的位置，引導學生達到融會貫通的學習境界[5]。九州大學以“核心課程模式”為基礎，建立了圍繞8個“基干教育科目”核心課程教育體系，注重各領域及見解的問題意識的形成過程與方法闡述，而非特定知識的傳授[6]。新加坡國立大學博雅學院及南洋理工大學均以分組必修中設置核心課程的形式建立通識教育體系[7]，韓國首爾大學通識教育體系以必修基礎課程及跨學科核心課程為主，通識選修課及新生研討、志愿服務等小型創新課程為輔，通識選修課以特定領域的入門課程為主[8]。

二、當前通識選修課課程設置現狀

自20世紀80年代，清華大學、北京大學等高校率先在本科教育培養方案實施跨學科選修自然科學、人文科學和藝術體育類通識選修課，國內各高校根據自身教學理念、辦學特色與師資實力，逐漸建設并優化適于自身培養目標的通識教育體系。隨著21世紀初高校大規模擴招，高校教師隊伍迅速擴充，通識選修課種類雖逐漸呈現多樣化，但開課質量逐漸下降。已有研究發現，通識選修課課程設置存在的問題主要包括：缺乏系統的調查論證和研究、缺乏頂層設計、課程開設缺乏連續性和穩定性、缺乏綜合交叉課程、課程定位模糊且內容不清晰、缺少精品課程及特色化課程等[9]。

以研究調研的某省屬本科理工類高校為例，目前開設公共選修課552門，其中自然科學類98門、藝術類73門、文史哲法類171門、經濟管理類68門、體育健康類21門、工程技術類99門、計算機信息類21門、創新創業類1門，各類別通識課程在通識選修課中所占比例如圖1所示。在校生須在研修期內完成16個選修學分，且為至少覆蓋5個課程模塊的跨學科課程。如理工科、經管類專業學生選修藝術、文史哲法類課程；人文社科類、藝術類專業學生選修自然科學類、工程技術類課程[10]（如圖1）。

對各類別課程科目設置分析可知，與綜合類本科高校不同，理工類本科高校在課程設置上較多依賴自身優勢學科，學科分類不均衡且缺少交叉學科課程，缺少領域的深入知識的學習與探討、課程設置不能與時俱進、缺少創新，具體包括：

1. 自然科學類課程基于學校理學院、材料與紡織、絲綢學院、生命科學學院開設，近70%的自然科學類課程為數學、生物學、化學與材料科學，但物理學課程僅有2門，且未開設面向通識教育的各類基礎力學課程；文史哲法類課程局限于人文歷史，東西方哲學課程較少，國外頂尖名校特別推崇的科學史、科學哲學等課程均未開課；預防醫學與公共衛生學范疇內的《人類健康與疾病預防》、《現代醫學與人類健康未來》等課程均由生命科學學院相關老師任教，教師設置合理性及科學性有待考量。

2. 計算機信息類課程設置難度較大，80%的課程需要編程基礎或硬件基礎，適合具有一定工程應用或語言基礎的工科學生，未設置難度較低的、適用于自媒體、新媒體時代的通識類選修課程。

3. 每個類別下的課程科目均為并列關系，且概論式、導論式課程約占全部課程的10%，每門通識選修課均為32學時/學期，這一設置通常只能向非本專業學生粗略地概述或介紹某一學科領域的基礎知識，更多地起著知識擴展的作用，但后續缺乏更專業課程的銜接與對應領域的知識體系的深層次探討，缺乏通識課程的遞進與頂層設計。

三、通識選修課課程及課堂管理存在的問題

除了通識選修課在課程設置上的缺陷之外，大部分國內高校在此類課程的課程管理及課堂管理上都存在一些共同問題。

1. 學校對通識選修課的質量監控及評價體系不完善。為節約教學資源，大部分高校現行的通識選修課基本以選課人數來確定是否繼續開設[11]，有的優質公選課因選課人數不足并不能保證連續、穩定的開設。而已經開設的課程中間聽課、教學評價環節較專業課不夠重視，教師上課內容、教學模式較為隨意，考核方式單一，大部分課程基本以最后一篇大論文及平時出勤率確定成績，且學生對待論文態度不一，文字堆砌、缺乏自身思考的論文比比皆是。學生對任課教師的評價千篇一律，并不能準確評價表現某些任課老師的創新教學方法的合理性與科學性，也不能很好地鼓勵、激勵任課老師尋求教學創新。

2. 學生缺乏指導，選課具有盲目性。經過調研，某省多家理工類及文史類見長的本科高校的通識類選修課均未形成完整的選課指導書，參選學生主要依靠課程名稱判斷課程的主要內容，對每門課程，尤其是某些工程技術類及計算機信息類課程的先導課程知之甚少，選課具有較大盲目性。這也造成課程內容與學生期待課程內容間的落差，并導致學生的學習興趣與參與度降低。從多所學校學生間流傳的選課指南來看，高年級學生將學校通識選修課簡單地以“高分”、“易過”、“不點名”、“交論文”等標簽標注，更是導致了某些高質量的課程受到冷遇，難以開課。

四、通識選修課創新管理措施

針對以上我國高校通識選修課體系建設的現狀與選修課在管理、施教過程中普遍存在的問題，筆者認為各校可以在課程設置、教學管理與評價、創新教學方式上逐步完善并進行試點型創新改革。

1. 完善自身通識選修課體系、整合課程設置。一是可參考京都大學通識選修課體系，以自身優勢學科為試點，開設特色化課程，并適時增設該領域內難度較大、專業性較強的課程，建立小范圍通識選修課并列關系與遞進關系并存的通識選修課體系，并進一步推廣至其他學科；二是，考慮到省屬高校不同于教育部直屬綜合類高校，在學科設置、師資實力方面必然存在一些短板，對應的通識選修課不能以專業教師任課，許多由相近專業開課的現狀，可大力推廣湖北武漢各高校的“蹭課聯盟”，浙江杭州下沙大學城開展的“校際互選通識選修課”模式，鼓勵同一地區理工類學校與文史類學校互補互利，學分互通認證，鼓勵學生參與到更廣闊的學科選擇與學習中。在自媒體、信息化高速發展的當下，武漢地區的“蹭課聯盟”已幫助在校大學生完成了由學分導向到興趣導向的轉變，其公眾號也逐漸成長為高校間課程、講座、招聘會、科技與文化活動互通有無的通識教育信息交流平臺，此類個性化、實用性強的通識教育體系與平臺在對國內大學城的通識教育體系的建立有較強的借鑒意義。

2. 鼓勵通識選修課多樣化開課，加強過程管理。一是，可為“公眾號運營”、“微信小程序開發與實踐”等創新性強、時代特征明顯的課程開設插班試點，簡化審批手續，寬進嚴出，先試點開課，根據一學期的過程考核和學生評教結果決定教師的工作量認定與下一學年該門課程的去留。二是，嚴控通識選修課教學質量，加強督導組聽課并在學生評教中針對性地添加教學大綱內容的考察，通過評教達成對教師教學大綱執行程度、對學生聽課質量的雙向評價機制。

3. 鼓勵教學方法與考核方式創新。結合課程設置環節，提高討論課與實踐課的比例，鼓勵學生在小組討論及辯論、觀察與實踐中完成對應知識的學習、思考與應用。例如，文史哲法類課程中的“西湖文化史”可借鑒部分日本高校的“地區文化史”，由教師帶領學生實地探訪完成調研報告；計算機信息類課程中的計算機語言學習可由小組某一功能作品的開發與發布會為主題，開展小組互評。

五、結束語

總體來說，作為高校人才培養體系中重要組成的通識選修課，應該汲取美國、日本及歐洲等高校的經驗，注重學科間的滲透和交叉，注重拓寬專業口徑和淡化專業界限。高校通識類選修課依然存在一些問題，需要學校、教師和學生共同努力，建立凸顯本校優勢專業的多樣化課程及特定領域內“泛而精深”的通識選修課體系、多樣化且標準的過程管理與考核方式，才能最大限度地發揮公選課的作用，實現高校復合型人才培養的目標。

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