淺析小學(xué)語文情境教學(xué)的路徑

李玉蘭

摘 要：當(dāng)前由于新課改的不斷深入，所以在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)的時候，出現(xiàn)了各種各樣的比較新型的一些教學(xué)方法，而情景教學(xué)就是其中的一種新的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式不但可以讓學(xué)生比較快速的掌握相關(guān)的語文知識，而且還可以讓學(xué)生的個性得到培養(yǎng)，提升他們的綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；實(shí)踐研究

情境模式教學(xué)是一種近幾年才開始出現(xiàn)的教學(xué)方式，意思就是在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，從情與理、情與景以及情與境的各種辯證關(guān)系來當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些接近真實(shí)生活的場景，利用這樣的法師來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)，同時還可以讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感之間進(jìn)行了一個有機(jī)的結(jié)合。

1、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的意義

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)語文的方法是“灌輸法”，就是說老師是在課堂上起著主導(dǎo)作用的，老師在講臺上不停的講，學(xué)生只要坐在下面聽就可以了，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生一直是處在一種被動的狀態(tài)中，而情景教學(xué)讓這種情況得到了改變，在進(jìn)行教學(xué)小學(xué)語文的過程中引進(jìn)情境模式，這樣又來對于老師所講解的知識學(xué)生在理解的時候會更加容易，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。[1]

1.2 培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)生的年紀(jì)都還很小，他們正處在人生當(dāng)中的最初級的階段，對于很多的事物還沒有形成一個正確的認(rèn)識，理解能力尚有不足，老師在教學(xué)的過程中引入情景模式，讓學(xué)生可以將自己置身在設(shè)置的情境里面，對于那些比較抽象的知識可以有一個自己的感受，讓他們的自主能力在這樣的情況下得到一定程度的培養(yǎng)。[2]

比如，小學(xué)生語文教材當(dāng)中有一篇叫做《雪地里的小畫家》的課文，因為小學(xué)生的他們身上所具備的理解能力是非常有限的，所以他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的過程中可能沒有把握好其中的知識，在這個時候，老師可以安排學(xué)生們?nèi)グ缪莞鞣N各樣的動物，然后再按照動物不同的腳丫來進(jìn)行模型的制作，這樣自然就讓小學(xué)生對課文中的知識有了一定的理解。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生思維

進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)本身就可以鍛煉學(xué)生的思維，利用對課本上的知識的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)小學(xué)生的思維方式，讓小學(xué)生對于課文中提到的主人公的那種思維方式有了一個了解，這樣一來就可以讓小學(xué)生的思維能力得到了提高，讓小學(xué)生在今后的工作以及生活當(dāng)中可以對遇到的事情進(jìn)行正確的處理。

2、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的途經(jīng)分析

2.1 立足于學(xué)生實(shí)際

學(xué)習(xí)語文課程無論是對于老師還是學(xué)生來說都非常的重要。老師在講解語文知識的時候要把學(xué)生當(dāng)成活動主題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去組織教學(xué)活動，要讓讓教學(xué)活動和學(xué)生的各項情況是相符合的，比如說知識水平、年齡性格、興趣愛好以及心理素質(zhì)等。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候單單只有一個講臺、一本教材是很難把知識進(jìn)行滲透的，而且會讓整個教學(xué)過程都是在枯燥無味的氛圍下進(jìn)行的，調(diào)動不利學(xué)生的積極性，這樣一來就阻礙了學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。所以老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，要去創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的一些情境，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動，讓他們可以自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去，如此便可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，提升老師們的教學(xué)質(zhì)量。[3]

2.2 運(yùn)用展示事物的方式來完成情境演示

從人們對于客觀事物產(chǎn)生認(rèn)識的規(guī)律來說，人們往往會讀一自己親身體驗或者是親眼所見的情境有著極其深刻的印象。這就告訴老師們在進(jìn)行情景教學(xué)的時候，可以利用展示事物的方式來對具體情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以有一個比較深刻真實(shí)的體驗，同時會讓他們有所認(rèn)知。現(xiàn)在使用的小學(xué)語文的課本當(dāng)中，和學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)比較小或者是沒有關(guān)聯(lián)的文章還是有很多的，在進(jìn)行這些課文學(xué)習(xí)的時候，就很難讓學(xué)生有一個比較直觀的感受，這樣一來就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候有了一定的難度。比如在學(xué)習(xí)《石頭書》這篇課文的時候，老師可以不向?qū)W生直接講解文章當(dāng)中的內(nèi)容，而是展示化石這樣的實(shí)物來激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生對化石有了一個比較直觀認(rèn)識的時候再將課文內(nèi)容引出來。

2.3 利用圖畫來進(jìn)行情境再現(xiàn)

小學(xué)生的年紀(jì)是很小的，他們的思維還在不斷的向前發(fā)展，會逐漸由直觀發(fā)展為客觀。由形象發(fā)展成為抽象，在他們還處于小學(xué)這個時期的時候，他們對于那些直觀形象的知識會更容易理解和接受。老師在進(jìn)行情境教學(xué)的時候運(yùn)用圖畫在操作方面還是非常容易方便的，也是一種非常常見的方法。老師經(jīng)常使用的教學(xué)掛圖有著非常強(qiáng)的直觀性以及形象性，可以讓學(xué)生需求得到滿足，利用圖畫這樣的方式，老師讓學(xué)生能夠更加真切生動的感受語文課文中描寫的那些景色及場景。[6]

2.4 合理利用多媒體

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，很多老師在教學(xué)的時候開始將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，老師利用多媒體來進(jìn)行課件的制作然后教學(xué)，不但可以讓學(xué)生在課堂上視聽結(jié)合、聲畫并茂，同時還可以增強(qiáng)感染力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)開始變得越來越常見，而且這種教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果也是非常不錯的。但是在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時候要注意適量、適度還有適時。適量指的就是運(yùn)用多媒體是要進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)節(jié)，不可以脫離教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生們學(xué)習(xí)的教室當(dāng)做放映室；適度所指的是其向?qū)W生展示出來的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是可以激發(fā)在座學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的；適時指的就是要對多媒體節(jié)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，讓多媒體產(chǎn)生的效用在適當(dāng)?shù)臅r間發(fā)揮出來。

結(jié)語

情景教學(xué)法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是非常有利的，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣另一方面也能夠提升老師的教學(xué)質(zhì)量，但是老師在運(yùn)用這種方法來進(jìn)行教學(xué)的時候，需要注意使用正確的方法來創(chuàng)設(shè)情境，防止誤導(dǎo)學(xué)生。總而言之，老師只有正確的運(yùn)用情境教學(xué)，才可以讓其最大效用發(fā)揮出來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]芮瓊.清晰目標(biāo)豐富路徑強(qiáng)化聯(lián)系——小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2017，（Z2）：55-58.

[2]張海梅.小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐探究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（03）：48-49.