STEAM教育理念下如何創設小學數學學習情境

許大為

摘要： STEAM教育理念要求教師必須轉變傳統教學理念，給學生提供更多發揮創造力和自主學習的空間。這對于小學數學教學模式的變革有著重要的現實意義。對此，小學數學教師基于STEAM教育理念，為學生創設數學學習情境，旨在提高學生的綜合能力和教學的質量。

關鍵詞： STEAM教育理念? 小學數學? 學習情境

STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等多學科融合的綜合性教育理念和教育模式。它倡導“從做中學”和“體驗式教學”，采用跨學科的方法教授學生科學、技術、工程、藝術和數學方面的知識，通過解決真實問題幫助學生構建知識體系。為了更好地培養學生在STEAM教育理念的指導下成為綜合性創新型人才，教師應當將眼光從注重結果向關注過程轉移，為學生的數學學習創設有效情境，培養小學生的思維能力和創新能力，促使學生在數學學習過程中整體能力得到提升，進而推動小學生數學核心素養的形成。

一、基于STEAM教育理念，創設生活學習情境

傳統的教學模式是教師在課堂上向學生灌輸數學知識，而小學生的注意力本來較差，他們便會在這種枯燥無味的教學模式中對數學學習產生厭倦感，久而久之，直接降低了數學課堂的教學質量和效率。STEAM教育理念提倡在教學中重視對學生整體學習能力的培養，在課堂中適當引入與他們日常生活息息相關的項目，進而在這個過程中不斷深化對數學知識的理解，還能讓數學課堂與生活有效結合，讓學生明白數學來源于生活的道理，強化學生對數學學科的重視，這對于傳統數學課堂教學模式也是一次有力的轉型。

例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，教師需要在課堂教學中幫助學生認識軸對稱圖形，使學生能夠在實物圖案和平面圖形中正確辨認出軸對稱圖形。要想實現這一教學目標，教師可以充分聯系生活中的物體，讓學生的學習思維回歸生活，在觀察和實踐中加強對軸對稱圖形的了解和認知，更好地在生活和學習中識別出有關軸對稱圖形。如，教師可以給學生展示打開的課本：“你能發現打開的書本有什么特點嗎？”學生回答：“打開之后書本兩邊的大小是一模一樣的。”教師就可以揭示出軸對稱圖形的特點：類似于這種兩邊一模一樣的物體，我們統稱為軸對稱圖形。然后，教師可以將生活實際有效引入到教學中，讓學生自主思考和發現他們生活中存在的軸對稱物體，發揮他們的創新能力和想象能力，利用白紙和剪刀等工具制作出簡單的軸對稱圖形。這樣一來，學生能夠在觀察和動手操作中完成和感受到物體和圖形的對稱特點，在創新能力的驅使下加強對這一課內容的理解。

在上述教案中，教師通過在課堂教學中引入生活實際，增強學生在數學學習中的親切感。同時，教師還引導學生在生活實際和數學學科相融合的前提下動手完成自己感興趣的事情，推進了STEAM教育理念在數學課堂中的滲透。

二、基于STEAM教育理念，創設實踐情境

隨著新課改的推進，教師更多地關注對學生動手實踐能力的鍛煉和培養。對此，教師應當基于STEAM教育理念，注重在課堂教學中適當地引入實踐環節，幫助學生在實踐活動中促進對數學知識的理解和延伸。同時，學生還能在實踐活動中充分發揮自身的創造能力和實踐能力，將自己的個性融入到學習實踐中，在興趣的驅使下不斷分析、探索和研討，最終達到解決數學問題的目的。

例如在教學《觀察物體》一課時，教師需要引導學生從不同位置觀察和感受同一物體的不同視圖，以此來發展學生的空間觀念，促進學生觀察能力和解決問題能力的提高。這時，教師便可以給學生創設出一定的實踐情境，將學生分為一些學習小組，充分調動學生參與課堂實踐的積極性，推動學生主動參與到小組合作中。首先，教師拿出粉筆盒，將粉筆盒的不同面展現給學生，然后向學生拋出問題：“你們所看到的粉筆盒的形狀分別是什么樣的？”待學生回答之后，教師可以利用多媒體教學設備呈現出某物體的三視圖，讓學生通過觀察分析，進行自主思考，推理出這個物體是什么。這樣一來，學生對這一課的學習內容便能形成初步的認知。這時，教師便可以讓學生拿出自己的文具盒，在學習小組的合作中從不同角度觀察同樣的物體，并且對學習成果展開小組內的討論交流。然后，教師可以讓他們分別將自己從文具盒的前面、后面和上面所看到的形狀在白紙上畫出來，并且做出標注。在這一實踐過程中，教師可以進行課堂觀察，適當地給學生提供幫助，讓學生能夠在小組合作中啟發數學思維，在自主思考中質疑、釋疑。這對于學生而言，不僅能夠強化他們的觀察操作能力，還能充分地提高他們在數學學科中的形象思維和推理能力。

在上述教學案例中，教師基于STEAM教育理念，在數學課堂中創設出實踐情境，推動學生在實踐活動中不斷進行觀察和思考。這不僅有利于學生空間觀念的增強，而且有助于學生數學綜合能力的提高。

三、基于STEAM教育理念，創設游戲情境

興趣是最好的老師。在STEAM教育理念下，教師應當把課堂的主動權交還給學生，努力營造出積極活躍的學習氛圍，牢牢吸引住學生的眼球。教師可以基于教學內容合理設計一些小游戲，讓學生在參與游戲的過程中加強對數學知識的理解，體會到數學學科充滿樂趣的一面，這樣一來，小學數學課堂就不會顯得那么枯燥無趣，學生的學習興趣自然也就提上來了。

例如，在教學《認識方向》一課時，為了讓學生進一步獲得一些有關平面圖形的直觀經驗，為以后的空間與圖形的學習打下良好的基礎，教師可以注重引導學生利用生活經驗來理解物體的位置以及描述物體位置關系的方法，然后利用課堂教學幫助學生不斷開展數學思考，將生活經驗滲透在這一課的學習中，以此來推動學生空間觀念的發展。教師還可以利用多媒體教學設備模擬出現實場景，讓學生在觀察中主動發揮實踐能力，形成在現實情境或平面中辨別東、南、西、北以及用這些方位詞描述物體位置關系的能力。

在上述教學案例中，教師通過創設游戲情境，給小學生的數學學習提供了不一樣的體驗，落實了STEAM教育理念，也推動了課堂教學效率的不斷提高。

四、基于STEAM教育理念，創設懸念情境

在STEAM教育理念下，教師需要培養學生良好的自主學習能力，不斷鍛煉學生的數學技能，在課堂教學中加強教學引導，強調對小學生自主探索精神的啟迪和培育。因此，小學數學教師可以在課堂教學中充分創設懸念情境，給學生營造出數學學習的神秘感，而小學生總是充滿著好奇心，在求知欲和好奇心的共同推動下會積極地對數學知識進行探索。

例如，在教學《找規律》一課時，教師應當注重對課堂導入環節的設計，以此來設置懸念，激發學生的探索精神。如，教師首先可以向學生提出問題：“你們玩過猜圖游戲嗎？”然后，教師可以在多媒體設備上給學生呈現出學校運動會時各式各樣彩旗飄揚的圖片，創設懸念情境，問學生：“你們能在圖片中發現什么？”學生便會在仔細觀察后回答：“彩旗的排列是有順序的。”這時，教師便可以充分設置懸念：“如果你們是這些彩旗擺放的設計者，照這樣擺下去，第10面彩旗是什么顏色和形狀的呢？”教師應當鼓勵學生參與到小組討論中，對這一懸念進行探索，最后把自己所分析的結果在小組交流中完成歸納整合。這樣一來，學生便能夠在探究式學習過程中完成對疑難問題的解答，從而達到培養學生創造力和探究能力的目的。

在上述教學案例中，教師有意識地讓學生置身于懸念情境中，促使學生主動參與到探索學習的過程中，促進學生數學學習能力的提高。

綜上所述，小學數學教師只有對STEAM教育理念進行不斷的探索和創新，才能讓STEAM教育理念在課堂中得到完善和發展，促使小學生在新穎高效的學習情境中實現數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]盛軍其.數學教學中STEAM教育理念的滲透與融合[J].新教育時代·學生版，2018.

[2]劉云軍.創設情境，激發小學數學學習興趣[J].讀與寫·中旬刊，2018.