微課在小學數學教學運用之初探

戴萍

摘要：微課在教學中的應用不僅促使教師對課堂教學進行反思，特別是對常態課的反思，從而打破了封閉式的傳統教學模式;而且學生對此則有了一個更好的可供選擇的學習模式，即通過課前自我學習，發現問題，創新思考，解決問題。微課還可以幫助一些學生把課堂上沒有完全理解的知識，進行再學習，有益于學生自學能力的培養和創新思維的發展。

關鍵詞：自主學習?亦校亦家?寓教于樂

目前，小學教學中的問題依然十分突出：教師教得辛苦，學生學得痛苦，尤其是村小，尤其是村小里的留守兒童，尤其是村小里留守兒童的數學課，更是枯燥單調。

一、小學數學教學面臨的困惑

作為農村小學一線數學老師，我時常會面臨一些問題：學生對數學不僅沒有興趣，而且缺乏鉆研精神，一旦遇見稍微難一點的題目，就繞道而行，甚至是放棄，既不會主動請教老師，也不會動手查資料去自行解決;同類型題目雖然講過、練過多次，但落實到作業或試卷上，有的學生仍然做錯，如果題目稍微改動一下，便無從下手，更別說舉一反三了;不少學生投入了大量時間和精力，甚至上輔導班，但收效甚微，互相抄作業的現象日趨嚴重;還有些學生上課聽熱鬧，對知識點一知半解，知其然，而不知其所以然。目前，學習數學的主要作用是考試和升學，但如果不會靈活運用，就無法解決現實生活中的數學問題。

二、小學數學教學微課的特點

“微課”是一種新型的教學形式，它以其直觀、高效等優勢在學生的學習中發揮了積極的作用。微課的精妙之處在于將教學的重點、疑難點等零散片段變為精彩片段，錄制提供給學生觀看，時間短，內容精，利用率高，可以大大提高課堂教學效率。

（一）形象性

通過微課學習，學生不僅可以發現問題，創新思考，解決問題，而且還可以對課堂上沒有完全理解消化的知識進行再學習。

例如，四年級數學《分數與除法》中有道例題：把3塊月餅平均分給4人，每人分得多少塊？讓學生首先分析題意，然后根據問題思考每人分得多少塊，即計算3÷4等于多少？為什么？我用微課展示分法，先把其中一塊月餅平均分成4份，各取一份，每人分得這塊月餅的1/4;另外兩塊月餅也依此操作，平均分成4份，各取一份，即每人得3個1/4，也就是3/4。在本例中，學生以微課為推手，動手操作，拓展思維，繼而發現第二種分法，把3塊月餅摞在一起，當成一個整體，平均分成4份，每份就是3/4。在微課的引導下，有學生又發現第三種分法，先把一塊月餅平均分成2份，前兩人分得這塊月餅的1/2;再把第二塊月餅平均分成2份，后兩人分得這塊月餅的1/2，然后把第三塊月餅平均分成4份，每人分得這塊月餅的1/4，最后經過計算得出，每人分得總月餅的（1/2+1/4）也即3/4。學生在微課的引領下腦洞大開，被自己的發現所震撼，課下拍成一、兩分鐘的小視頻發在班級群里，與老師、同學和家長分享。不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且還激發了學習數學的興趣和潛能。學生在一次次分享中成長，這就是微課帶來的魅力。

（二）靈活性

微課的價值在于不但服務于課前、課中，還服務于課后。微課視頻大量應用于數學教學，讓教師可隨時根據課堂內容錄制手機視頻，放到班級群中播放，不僅極大地方便了學生的模仿和學習（尤其是低年級），而且也方便了家長“照葫蘆畫瓢”檢查輔導孩子的作業，充分顯示出微課的便利性、實用性和靈活性。

二、小學數學教學微課的作用

針對小學生年齡較小、具體形象性思維占主導等特點，我們從實際出發，充分發揮微課集中短小的優勢，初步探討嘗試了“課前自學微課——課中答疑解惑——課后微課復習鞏固”的教學模式，在整個教學流程中介入微課，對學生進行學習新知、鞏固知識的指導，起到了較好的效果。

（一）營造“在家亦校，在校亦家”的學習體驗

“短、小、精、活”是微課的主要優勢。在教學中使用微課，可以直接把學生難以理解的題型制作成微視頻和對應練習直接上傳到班級微信群里，用最短的時間，通過通俗易懂的例子進行講解。如在小學五年級數學《平行四邊形的面積》中，學生的難點往往是不能理解“根據不同的底做不同的高，從給出已知的兩組底和一組高的數據中，求另一組高，分析出底和高一一對應得出平行四邊形的面積”。因此，我首先制作了一個題為《平行四邊形的高》的5分鐘微課和分層練習題（課后相似習題→基礎鞏固→綜合習題→拓展提升→智能組題→高頻錯題等），然后指導學生在課后觀看，并直接在網上完成相應的練習，再根據錯題分析及時訂正。老師可以在網上及時查看學生完成情況、答題詳情、錯題更改情況并給予批評與鼓勵，使課堂難點在學生的課余時間再現。這種“在家亦校，在校亦家”的學習體驗備受老師、家長和學生的喜愛，效果不錯，對學生的幫助很大，尤其是潛力生和留守生。

（二）可集中突破難點

在具體的教學中，經常會遇到課堂上難以用語言講述清楚的內容，如數學的《平移與旋轉》、《約分》等，這些直觀操作比較麻煩，知識的科學性較強，很難做到教師講得清楚科學、學生聽得明白通透。此時，便可以借助微課，結合動畫演示并配以文字形式制作一個形象易懂的視頻發送給學生，讓學生更加直觀清楚地了解知識的操作步驟和方法、內容及緣由。小學階段的空間與幾何部分，如果離開信息技術手段，將會大大地降低空間色彩和增加教學難度。例如，在教學圓柱的體積時，同學們通過動手操作，可以將圓柱等分成8份、16份等，但是對于等分的份數越多，學生們操作起來的難度就越大。這時，教師可在教學中提前做好微課視頻，在微課視頻的動態展示下，結合語音，讓學生真正感受到數學中的極限思想，空間思維被瞬間打開，極大地提升了學生的空間想象能力。通過微課，把平面圖形知識轉化為了立體圖形知識，形式更加立體，重難點更加突出。

（三）寓教于樂

在教學“鴿巢問題”的基本原理和解決問題中，我充分利用微課，緊緊圍繞“興趣主導”和“快樂教學”理念引導學生課前預習、課中探究和課后延伸，激發學生學習探究興趣，突破難點，促進學生自主學習，感受生活中數學的樂趣。

1.課前準備

小學生應養成課前預習的好習慣，利用微課進行預習不僅方便快捷，而且容易激發學生的預習興趣，實現學生的個性化學習。

由于學生自身智力、能力等因素的不同，學習上自然也存在一定的差異，部分家長對此往往束手無策。此時，微課就展現出了它的優勢，家長可以隨時讓孩子在微信或QQ上觀看老師發的視頻及相關練習，進行查缺補漏。在教學《鴿巢問題》時，我利用微課，讓學生在課前預習觀看鴿巢問題在日常生活中運用的視頻，部分感興趣的學生會根據視頻和知識經驗，邊觀看實驗邊獨立動手操作，設置疑問，簡單了解“狄利克雷”和“抽屜原理”相關知識，為新課的學習做好了充分準備。如此，學生有了方向，家長有了依托，教師也就有了成就。

2.課中探究

在講授新課時，我首先利用學生感興趣的微課動畫小實驗導入，簡單操作，然后解惑相關疑問，提醒關鍵步驟和注意事項，讓學生逐步理解并掌握鴿巢基本原理，建立簡單的數學模型，從而大大激發了學生的學習興趣和求知欲望，由“要我學”成功轉型“我要學”，數學課堂也不再那么枯燥乏味，可謂“寓教于樂、寓學教于樂”也。

3.課后延伸

在建立鴿巢原理模型的過程中，對模型各個要素進行深入分析，從而學會將生活中的簡單問題和鴿巢原理的各個要素進行一一對應，這是個難點。我從生活中一般的抽屜原理出發，制作多種畫面形式的微課，達到了水到渠成的效果。這種緊扣文本、適度拓展的教學策略，激發了學生求知的欲望，利用微課再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的習題，更是取得了事半功倍的效果。

綜上所述，要想提高課堂教學成效，教師就必須在教學理念、內容、方法、氛圍、手段等方面創新，把數學知識融貫于學生的生活中去，讓學生感受到數學知識就在身邊，從而主動去探究、去操作、去思考，課前課后、課內課外隨時都會與“老師”共同探討數學問題。如果說數學課堂教學是課前課后、課內課外縱橫交錯的一個無形的網，那么微課教學就是這無形網中的那根線。讓我們緊握這根線，把微課運用于課堂教學中去，讓其大放異彩。

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