淺談培養小學生空間立體思維的重要性

黃健

摘要： 隨著教育體制改革的推進，在小學課堂教學中，教師更加注重學生的綜合能力的培養。在提高小學生的學習能力方面，本文主要針對小學階段推行空間立體思維的重要性為重點進行分析，結合當下小學培養空間立體思維能力中存在的問題為依據，從培養小學生空間立體思維的方式、小學生空間立體思維的重要性這兩個方面進行詳細的闡述，其主要目的在于探索培養學生在小學階段推行空間立體思維的重要性，為全面提高小學生的空間立體思維能力奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 小學生? 空間立體思維? 數學教學? 重要性

空間立體思維是基于學生以數形結合思想作為中高年級數學解決問題的主要方法上提出的思維方式，該思維方式以具體形象思維為輔助，加以一定的想象能力，為抽象邏輯思維奠定基礎。小學階段，學生數學能力的培養上，空間立體思維占很大比例，所以，本文以小學階段空間立體思維的培養為重點進行分析，內容如下。

一、培養小學生空間立體思維的重要性

（一）奠定數學立體幾何的學習基礎

小學數學教學主要是以培養學生的空間想象能力為基本目標，而隨著年級的上升，立體幾何更是教學的重點知識，也成為學生學習的難點。從哲學上講，空間就是物質的存在形式，不同的物質有不同的形式，不同空間形式就形成了整個世界。因此，培養和提高學生在空間立體形式中的想象能力，將有助于學生掌握更高難度的立體幾何知識，也有助于我們認識和改造這個世界。兒童心理學認為，小學階段的學生空間想象能力發展最為迅速的一個時期，特別是有意想象、創造想象、再造想象等，對于這個不可逆的階段，我們要抓住這個關鍵期，培養和開發學生的空間立體思維，不僅有助于學習立體幾何方面的知識，而且對于學生創造性能力有很大的幫助。

（二）培養學生的抽象邏輯思維能力

學生的知識水平、抽象邏輯思維能力的強弱在很大程度上決定著空間想象能力的水平，但由于抽象邏輯思維能力的復雜性和抽象性，讓學生普遍認為“幾何難”，這就更加凸顯出抽象邏輯思維能力在小學階段的重要性。圍繞實際教學中的學生“思維構造難”、“空間轉換難”等問題，筆者認為最生動也是最有效的方法就是引導學生利用手腦綜合效應制造實物，變抽象為直觀，從而讓學生得到初步的經驗型邏輯思維能力。

（三）為其他學科奠定基礎

學生的空間立體思維的培養有助于學生的想象力的形成，在學習中學生想象力的提升能夠為學生在其他科目的學習中提供更良好的基礎。學科交叉是加德納的多元智力理論產生的背景之一，在多元智力理論中提到文化、學科是相互交叉的，這表示各個學科中所學習的知識是相互影響、相互幫助的。那么數學中空間立體思維中的培養如何為其他學科提供幫助？學生的智力結構并不是單一的，空間立體思維的影響伴隨在語文、美術等多門學科的學習中。語文知識的學習需要空間立體思維，使學生在學習語文的過程中能夠對文章中的情景進行想象，達到身臨其境的效果，從而提高學生學習興趣，同時也提高學生對語文知識的理解記憶能力。而美術更是需要學生有著一定的空間立體思維作為基礎，才能描繪出一幅幅美妙的藝術作品。小學階段學生的空間立體思維培養能夠保障學生在不同的科目學習中發揮其不同的特點，為我國新課改制度下培養更多的綜合素質人才，充分發揮空間立體思維下小學教學中的作用。

二、小學階段學生立體思維培養的影響因素

（一）教師的專業素質和專業能力

小學的數學教學考驗一個數學教師專業素質和能力，如果教師不重視在課堂知識中加入相關的空間立體思維的培養，不會把思維方式的轉化維作為教學重點，那么將導致學生的知識學習總是停留在理論上。教育學強調間接知識為主，直接性知識為輔，但在小學數學的課堂教學過程中，部分教師只會直接將相關空間方面的知識規律結果教給學生，并不會強調發現規律的過程。

（二）學生的空間立體思維能力弱

小學階段的學生在課堂教學中，因能力有限，對事物的想象能力比較弱，所以對事物的認知并不全面。教師在教學中沒有相關的培養，導致學生在發展的過程中對問題理解能力有限。高年級數學知識的學習對空間立體思維的要求比較高，加上學生的空間立體思維能力弱，在數學中的幾何知識的學習中，不能夠對相關的知識進行想象，沒有空間立體思維的想象力學生對數學知識的理解也同樣會降低。同樣對邏輯關系復雜的數學知識理解和記憶也存在一定的問題，導致學生對知識的概念理解不充分，從而對數學知識的學習也會失去興趣。

（三）方向感弱

空間立體思維能力的培養對學生的方向感要求也比較高，數學幾何圖形的學習中，三視圖的判斷就是對學生方向感的檢驗，學生在三視圖的描畫中不僅要求學生有空間立體思維，還要求學生擁有較強的方向感，才能夠確保學生在數學知識的學習中能夠更加充分的掌握知識。學生的方向感影響著幾何知識方面的學習，所以培養學生的方向感和空間立體思維都成為當前課堂學習的重點。

三、培養小學生空間立體思維的方式

（一）提高教師的專業素質

教師是學生課堂教學質量的基礎，是教學中的主導，所以教師的專業素質在提升課堂教學質量中有重要的作用。教師專業素質的提升，首先需要對教師進行專業的培訓，加強教師對空間立體思維培養的認識，保障教師在專業的培訓下能夠在教學中對學生的空間立體思維能力的培養上應用出來。在小學的教學中，相關知識的學習都離不開教師的引導，所以教師的專業素質對學生知識學習的引導非常關鍵。教師在教學中要加強對學生空間立體思維能力的培養，學生的空間立體思維能力加強了，也能夠確保教師更加輕松地讓學生掌握相關的知識，能同時提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（二）加強學生空間立體思維的培養

教師在課堂教學中，空間立體思維有助于學生對數學知識更深層次的理解，那么知識掌握能力也隨之加強。例如在教學長方體和正方體這節課中，筆者以生活中的原型為例子，以原有知識為基礎，為學生找準學習的方向，在教學中，先讓學生重溫點到線，線到面的變化過程，然后讓學生結合實際生活去說一說，有哪些立體圖形，逐漸地縮小范圍;在舉例的過程中，學生逐漸在腦海里形成初步的立體幾何的概念和形象，并對原先立體圖形的印象也逐步上升到了數學高度。

（三）提高學生的方向感

小學生的方向感比較弱，則需要重視學生觀察、操作、實驗，要讓學生用身體來感受，知識的學習實際上是從間接性的理論知識出發，經歷從具體到抽象，從特殊到一般的過程，最后才能形成系統的數學知識。面對在及其需要抽象邏輯思維能力的立體圖形知識的學習中，學生對知識的學習更是建立在已有經驗和親身感受的基礎上，這就要求學生要用身體或手指去親身體驗實際的方向，例如在位置與方向（一）的學習中，學生只學習過前后左右， 而如何將前后左右轉化為東南西北則是對學生在方向感上極大考驗，教學中我利用學生每天能感受到的太陽升起為基礎，面向太陽則為東，此時后面則為西，左面為北，右面為南。學生興趣盎然，通過親身感受、思考，完成了由前后左右向東南西北的轉化。所以經驗或表象只是感知到抽象的中介和橋梁，而教學的目的是要幫助學生把感性的認識上升為理性的思考。用眼觀察，用身體感受，積極調動學生的五官，在方向感的培養上有著重要作用。

綜上所述，數學是一門抽象性、邏輯性、嚴謹性很強的學科。培養學生小學階段推行空間立體思維的學習能力，如何使小學生空間立體思維能力得到有力發展，將是我們數學老師長期的、有意識的教學目標， 也必將是我們成為一名合格數學教師的努力方向。讓學生多動手、多思考，多一點體驗生活，培養學生樂學好學愛學，讓他們的數學思維能力在我們的課堂中得到充分的發展。

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