淺談基于幼兒數學核心經驗的趣味數學教學

黃越紅

摘要： 幼兒數學教學要關注幼兒已有的經驗和興趣，從幼兒的現實生活和童真世界出發，將數學知識巧妙地滲透于游戲、運動、日常生活以及教育教學中，讓幼兒在玩中學，在動中學，既滿足幼兒的游戲和活動需要，又很好地完成數學教學目標，使數學教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿生活、時代的氣息，這正是趣味教學的魅力所在。本文基于幼兒數學核心經驗，從創設情境、巧借游戲、教學生活化、手段現代化四個方面探討如何開展趣味教學，以達到激發幼兒“樂”學、教師“樂”教的目的。

關鍵詞： 幼兒? 數學教學? 核心經驗? 趣味教學

引言

什么是核心經驗？對幼教工作來說，核心經驗就是幼兒掌握或理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能。3歲至6歲兒童數學學習的核心經驗可歸納為“集合分類”“模式排序”“計數”“數字符號”“運算”“量的比較”“測量”“幾何圖形”“空間方位”。這些數學知識都比較抽象，因此在進行數學教學活動時，單靠傳統的教學模式是肯定行不通的，應當另尋他途。

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。現代教學論認為：“教學過程必須建立在幼兒心理活動的基礎上，只有培養強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，幼兒的智力才能得到充分發展。”課堂教學要關注幼兒已有的經驗和興趣特點，從幼兒的現實生活和童真世界出發，將數學知識巧妙地滲透于游戲、運動、日常生活以及教育教學中，讓幼兒在玩中學，在動中學，既滿足幼兒的游戲和活動需要，又很好地完成數學教學目標，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿生活、時代的氣息，這正是趣味教學的魅力所在。

認識指導實踐，下面筆者基于幼兒數學核心經驗，談一談如何開展趣味教學以達到激發幼兒“樂”學、教師“樂”教的目的。

一、創設情境，激發幼兒學習數學的興趣

教育部在2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中將數學放置在“科學”領域，科學領域的學習是引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來進行的，而不是為追求知識的掌握對幼兒進行灌輸和強化訓練。新《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念。”

傳統意義上的幼兒數學教學，都是以課堂教學的形式完成的，往往只注重傳授幼兒數學知識，抽象而難以理解，教師滿堂灌，幼兒被動式學習，久而久之他們會覺得數學學習索然無味。因此，將幼兒數學教學變得生動有趣就顯得尤為重要。我們必須挖掘孩子身邊熟悉的、有趣的生活素材，有意識地創設生活化的教學情境，讓幼兒明白數學來源于生活，與自身息息相關，從而激發幼兒對數學學習的興趣，體會學習數學的快樂。這有利于把學習數學轉化為幼兒的內在需求，讓幼兒全身心地投入到每一次數學學習活動中去。

例如對中班“圖形的二等分”這一數學核心經驗的教學，即可以以有趣的小動物貼紙為情景導入，選用各種形狀的紙巧板學具為教學材料，讓幼兒動手嘗試將圓形、正方形、長方形二等分，在教師的引導、鞏固和幼兒的多次操作下，讓幼兒自主探索、鞏固“二等分”的概念。

再如對中班“量的概念教育”這一數學核心經驗的教學，可以讓幼兒辨識高矮，即可以創設這樣的情境：組織班上的幼兒扮演小羊，教師扮演大灰狼。當大灰狼睡覺時，小羊們自由自在地玩耍。當大灰狼伸個懶腰醒來時，小羊們立即尋找一個較高的地方站立，比誰站得高，誰站得低。站在最低處的小羊會被大灰狼抓住吃掉。以大灰狼抓小羊的情境設置，激發幼兒參與活動的興趣，使幼兒在教師創設的情境中走近數學、喜歡數學、應用數學。

二、巧借游戲，開展生動有趣的數學教學

我們小時候都是伴隨著游戲快樂地成長和進步起來的，今天的幼兒當然也不例外。游戲是幼兒的天然伴侶，始終深受幼兒的喜愛，也是幼兒園重要的教學內容之一。因此，我們將數學知識融入游戲之中，或者將數學教學活動設計成游戲，可以收到教師教得輕松愉快、幼兒學得輕松愉快的效果。

教師可以采用集體教學形式，模擬游戲場景來解決實際問題。把數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的游戲情景，使幼兒自然而然地與情境中的人和事互動，由境生情，由情促學，全身心地投入到數學學習活動中去。

例如對大班“空間方位”這一數學核心經驗的教學，教師可創設一個鋪地磚的教學活動。選用俄羅斯紙塊學具為教學材料，根據大班幼兒的生理特點和思維特點，讓幼兒在數學游戲過程中掌握幾何知識和拼接技術。讓幼兒在自主游戲探索中對俄羅斯圖形產生興趣，激發幼兒用自己的方式自由地操作、探索，從而引導幼兒在自由、輕松、愉快的活動中建構有關的數學經驗。

再如對小班“量的概念教育”這一數學核心經驗的教學，可以讓幼兒比較長短，即可以創設這樣的游戲教學情境：教師帶領幼兒念兒歌“一個手指點而點，兩個手指敲而敲，三個手指捏而捏，四個手指撓而撓，五個手指拍而拍”，教師和幼兒一起玩游戲，進入情境當中。當幼兒念到“一個手指點而點”時，讓幼兒比一比自己伸出的手指和老師的誰長誰短。然后根據兒歌內容去比較自己的兩個手指、三個手指、四個手指哪個最長、哪個最短。幼兒在比較了自己手指的長短后，還可以與同伴比較手指的長短，并說說誰的手指長、誰的手指短。這樣，幼兒就可以通過自己的動手操作去發現和掌握教學知識。

三、教學生活化，放飛幼兒學習數學的快樂

數學教學生活化，就是把數學教學向社會廣泛延伸，向生活廣泛延伸，讓數學教學充滿生活的趣味和活力。這就要求我們根據幼兒的特點，在數學教學中引入幼兒感興趣的生活經驗，以此擺脫數學教學的抽象、枯燥與乏味，從而使數學教學符合幼兒的身心發展和自身的興趣特點。

例如對“基數（計數、數序、兩數間的相鄰關系、相鄰數、倒數、數的守恒）”這一數學核心經驗的教學，讓幼兒認識倒數，即可以引入這樣的日常教學活動：在進行倒數的教學時，我們可以帶著幼兒到十字路口觀察信號燈，大家跟著讀秒器一起讀“10—9—8—7—6—5—4—3—2—1”，在這樣的情景下幼兒們愉快地學會了倒數。爬樓梯也是一種很好的學倒數的情景。教師可以教幼兒一邊唱“12345，上樓我順數。54321，下樓你倒數。天天練身體，天天學數數”，一邊讓幼兒上下樓梯。乘坐電梯也是一種很好的教學方式，可讓學生在下樓的過程中觀察電梯的數字變化。另外，還可以利用玩游戲時“3、2、1、開始”的倒數等生活中的各種教育資源來開展趣味數學教育。

再如小班的“幾何圖形的認知”這一數學核心經驗，即可以利用幼兒吃點心這一活動開展教學。教師提出：吃幾口將餅干變成正方形、三角形、圓形等。幼兒在自己動手動腦的過程中，鞏固了對幾何圖形的認知。

數學源于生活，寓于生活，數學知識與生活的聯系十分緊密， 只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能使他們更積極地投入到數學學習的快樂中去。

四、手段現代化，創設快樂數學教學樂園

人類已進入了信息社會，計算機多媒體技術以其儲存量大、表現形式豐富多樣等特點，成為備受青睞的新型教育媒體，在教育教學過程中發揮著特殊的作用。我們利用多媒體（例如希沃教學軟件）來開展幼兒數學教學，可以使課程設計更直觀、生動，激發幼兒強烈的學習興趣。《幼兒園教育指導綱要》指出：“多媒體課件輔助教學能將教育信息通過多彩的圖、文、聲、像等形式，直觀、形象、生動地作用于幼兒的感覺器官，使幼兒在豐富的感性材料刺激下，產生自主學習的興趣。”

例如對“分類”這一數學核心經驗的教學，不管是哪一個年齡階段，都可用設置游戲的方式來輔助教學。利用希沃教學軟件，設置游戲，邀請兩名幼兒來同時闖關，最后進行評比，看看哪一位幼兒的得分較高。同時，可以利用課件找出在闖關中出現的錯誤，方便二次教學。如教學小班認識正方形和三角形時，不僅可以提供這兩種圖形的圖片，還可以提供生活中正方形、三角形的物體圖片，同時還可以提供其他圖形的物體圖片，給闖關增加難度。在設定的1分鐘時間內，幼兒選出符合正方形、三角形物體的圖片，找到一個得10分，找錯一個扣10分，最后統計出總分數，并清楚標明正確與錯誤的得分、扣分情況。利用這一游戲，可以激發幼兒學習的積極性，同時也便于了解幼兒的數學知識掌握程度。

再如對小班幼兒“認識幾何圖形” 這一數學核心經驗的教學，即可以創設這樣的多媒體教學情境：在教學課件中將“為小動物找家”設為第一關，畫面上有四個美麗的房子圖形，它們分別是小狗、小鴨、小雞、小貓的房子，每個房子上都標有它們喜歡的圖形，小狗喜歡住在三角形的房子里，小鴨喜歡住在圓形的房子里，而小雞偏偏喜歡住在正方形的房子里，小貓則喜歡住在長方形的房子里。用鼠標點擊某個圖形，讓幼兒尋找小動物，并對應到它們喜歡的房子。如果幼兒找對了，小動物就會發出歡呼聲，幼兒就會聽到 “你真棒”的表揚聲;如果幼兒找錯了，那么圖形就會回到原來的位置上，幼兒就會聽到 “請你認真想一想”的提示語。小動物形象活潑，色彩鮮艷，聲音動聽，能夠激發幼兒濃厚的學習興趣，從而實現既定的學習目標。

結語

數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，但它又具有現實性，我們完全可以引導幼兒在趣味的環境中學習數學，將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學核心經驗內容與趣味教學相結合，通過創設情境，將數學知識融入到游戲、運動和日常生活中，讓幼兒全身心地感受到趣味數學教學帶來的無窮魅力！