會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接探討
——以溫州地區(qū)為樣本

□（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江溫州325000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中均提出中高職教育銜接需要協(xié)調(diào)發(fā)展，即要形成“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，推動(dòng)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。本文以筆者所在的溫州地區(qū)為范本，分析會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接中存在的問題。截至2017年9月，溫州地區(qū)開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的中職學(xué)校有68所（含中專、技校和職高），開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校有4所。這4所高職院校均通過不同途徑招收中職畢業(yè)生，這些途徑包括“3+2”、提前招生和單考單招等三種形式，其會(huì)計(jì)專業(yè)中職生源比例平均約占40%，普高生源約占60%。在與學(xué)校專任教師及學(xué)生的走訪溝通及筆者本人的教學(xué)實(shí)踐均發(fā)現(xiàn)，中高職銜接的程度仍然不高，仍需要政府和學(xué)校不斷改革創(chuàng)新。中職升學(xué)模式有五年一貫制、“3+2”和單考單招等，本文僅以單考單招模式為例對(duì)課程銜接進(jìn)行了探討。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接中存在的問題

從1999年開始，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，溫州地區(qū)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的4所高職院校均是在此時(shí)間前后由中專學(xué)校升格成立或是新設(shè)成立。高職院校除招收普通高中畢業(yè)生外，還招收中職畢業(yè)生，中高職銜接問題自此進(jìn)入大眾話題。經(jīng)文獻(xiàn)梳理和調(diào)查走訪，筆者發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)在中高職銜接中存在四方面問題。

（一）對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有偏差。“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)儒家思想一直占主導(dǎo)地位，職業(yè)教育相比于普通教育一直有被輕視現(xiàn)象。企業(yè)在招聘員工方面也存在學(xué)歷歧視的現(xiàn)象，一味要求本科及以上學(xué)歷。造成的后果是，初中畢業(yè)生一般會(huì)優(yōu)先考慮進(jìn)入普通高中，然后才會(huì)考慮進(jìn)入中職學(xué)校；高中畢業(yè)生一般會(huì)優(yōu)先考慮進(jìn)入本科院校，然后才會(huì)考慮高職院校；中職畢業(yè)生一般會(huì)優(yōu)先考慮進(jìn)入本科院校，然后才會(huì)考慮高職院校。

（二）單考單招考試內(nèi)容有待繼續(xù)改進(jìn)。以浙江省為例，中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑有三個(gè)（即提前招生、三位一體和單考單招），其中單考單招是主要形式。目前單考單招的考試內(nèi)容為“文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）+職業(yè)技能（手工賬形式：從期初建賬、填制憑證到編制報(bào)表）”，減少了對(duì)英語(yǔ)的要求，同時(shí)技能考試的內(nèi)容側(cè)重于手工賬下的會(huì)計(jì)核算，對(duì)其他技能和財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能力則沒有涉及。筆者認(rèn)為，考試內(nèi)容可以借鑒新高考的選考模式，擴(kuò)大考試范圍，以此督促中職學(xué)校加強(qiáng)相關(guān)技能課的教學(xué)和管理。

（三）中高職院校各自為政，缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。技工學(xué)校由人社部門管理，職業(yè)高中和中等專業(yè)學(xué)校由教育局成教處管理，高職院校由教育局高教處管理，不同的管理部門致使中高職之間的交流產(chǎn)生障礙，中職和高職院校之間很少交流。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)雖然有《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》作為指導(dǎo)方針，但仍要根據(jù)自身師資、實(shí)訓(xùn)條件和地域特點(diǎn)開設(shè)課程，在學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系等方面很難做到一致。高職院校在課程體系設(shè)置方面自由度更大，各校除少數(shù)幾門核心課程相同外，其他專業(yè)課程相差較大。這些都給中高職課程銜接的一體化設(shè)計(jì)帶來(lái)障礙。

（四）中高職教育的專業(yè)課重復(fù)率較高。中高職對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊不清，中職的培養(yǎng)目標(biāo)往往定位為“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才”，高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型人才”，兩者的定位模糊不清，同時(shí)中職教育要滿足就業(yè)和升學(xué)兩種需求。培養(yǎng)目標(biāo)界定不清晰，導(dǎo)致專業(yè)課程重復(fù)率較高。在生源和師資不充分的學(xué)校，中職生源和普高生源混合成班，在這種情況下課程重復(fù)更是不可避免。在中職生源和普高生源分班教學(xué)的學(xué)校，課程重復(fù)率會(huì)稍少一些。

二、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接的建議

在職業(yè)教育領(lǐng)域，中高職銜接不僅是指中職教育和高職教育在學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面的銜接關(guān)系，而且也是指中高職之間在層次、專業(yè)和課程方面的銜接。中高職如果銜接不順暢，課程簡(jiǎn)單重復(fù)將浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，浪費(fèi)寶貴的高等教育資源。構(gòu)建合理的課程體系是中高職教育銜接的核心問題。

國(guó)外職業(yè)教育在中高職銜接方面已經(jīng)探索出了多種不同的模式，其中美國(guó)和俄羅斯采用一體化的中高等職教大綱或課程實(shí)施銜接模式。該模式的特點(diǎn)是中職與高職教學(xué)大綱和課程呈現(xiàn)一體化，由大綱和課程的銜接保證這兩個(gè)層次職業(yè)教育的順利銜接。中高職教學(xué)大綱和課程一體化的模式值得我們借鑒。

在目前中職高職管理部門不統(tǒng)一、培養(yǎng)目標(biāo)界定不清晰的情況下，課程銜接首先要界定中高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位和能力要求，然后再延伸到課程銜接。

（一）中高職崗位、能力界定。通過對(duì)溫州地區(qū)部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)大都定位為“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握企業(yè)、非營(yíng)利組織單位會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位必備的知識(shí)與技能，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任企業(yè)、非營(yíng)利組織等單位會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，初始崗位定位為“收銀員、財(cái)會(huì)文員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、出納、報(bào)稅和會(huì)計(jì)助理等崗位”。

溫州地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都定位為“結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，依托溫州中小企業(yè)，與溫州會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、溫州會(huì)計(jì)中介組織合作，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、遵紀(jì)守法、誠(chéng)信守信、敬業(yè)愛崗、有責(zé)任心，具備本專業(yè)必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、成本管理、年報(bào)審計(jì)等業(yè)務(wù)處理的基本知識(shí)與操作技能，具備熟練的會(huì)計(jì)核算能力，能在企業(yè)和非盈利組織從事出納、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)、成本管理等實(shí)務(wù)工作，能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具有職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！?/p>

通過對(duì)兩者的對(duì)比分析，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)在初始就業(yè)崗位上還是存在區(qū)別的，崗位的差別導(dǎo)致關(guān)鍵能力的差別，關(guān)鍵能力的差別導(dǎo)致課程的差別。中職階段主要開設(shè)實(shí)用性和基礎(chǔ)性的專業(yè)課，而高職階段開設(shè)的專業(yè)課則應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，中高職就業(yè)崗位、關(guān)鍵能力和對(duì)應(yīng)課程差異如表1所示。

（二）中高職課程銜接。鑒于中高職的初次就業(yè)崗位不同，相應(yīng)開設(shè)的課程也會(huì)有所差異。由于高職畢業(yè)生除就業(yè)外，還有一部分學(xué)生還要參加“專升本考試”，而該考試的內(nèi)容是“大學(xué)英語(yǔ)+高等數(shù)學(xué)”，為此需要加大英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。中高職課程銜接如表2所示。

除以上對(duì)應(yīng)銜接的課程外，高職院校為拓寬學(xué)生知識(shí)面，應(yīng)增加經(jīng)濟(jì)、金融、行業(yè)會(huì)計(jì)和初級(jí)會(huì)計(jì)師考前輔導(dǎo)等專業(yè)選修課程。

表1 中高職就業(yè)崗位、關(guān)鍵能力和對(duì)應(yīng)課程表對(duì)比

表2 中高職課程銜接表

三、總結(jié)

盡管中高職銜接已推行多年，但在課程銜接方面仍然不順暢，特別是普高生源和中職生源混合班級(jí)教學(xué)的情況下，課程重復(fù)率較高，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》的推廣，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程趨于相同，這也有利于高職院校相應(yīng)地對(duì)課程體系做出調(diào)整。除課程體系銜接外，高職院校還需提高教師的實(shí)踐授課能力，提高“雙師型”教師的比例，積極開拓校外實(shí)踐場(chǎng)所和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)提升會(huì)計(jì)操作技能，以達(dá)到“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。