高校思想政治理論課實踐教學改革探究

孫魏

摘 要：高校思想政治理論課肩負著“立德樹人”的歷史任務，為應對新教育技術革命帶來的挑戰，增強當代大學生對思想政治理論課的“獲得感”，思想政治理論課實踐教學改革力度不斷加大。高校思想政治理論課實踐教學改革是一項系統工程，需要采取多種措施實現教學改革目標。

關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0150-03

Abstract： The course of ideological and political theory in universities is shouldering the historical task of "enhance morality；foster talents". In order to meet the requirement brought by the new educational technology revolution， and to enhance the "sense of gain" of the ideological and political theory course for contemporary college students， the reform of practical teaching of the course has been strengthened continuously. The practical teaching reform in universities is a systematic project， and several measures should be taken to achieve the goal of teaching reform.

Keywords： Ideological and Political Theory courses； practical teaching；path

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是“立德樹人”的主陣地，實踐教學環節作為思政課的重要組成部分，受到重視，尤其是黨的十九大以來，在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，思政理實踐教學與新媒體新技術深度融合，改革的力度不斷加大。

一、當前思政課實踐教學改革的情況

第一，對思政課實踐教學的定義開展探索。對思政課實踐教學的傳統定義有以下三種：一種認為思政課實踐教學就是與理論教學相對應的一個概念，走出課堂，投身社會實踐的教學活動都是實踐教學；還有一種觀點認為思政課實踐教學是富含“社會實踐性內涵”的教學，把握和判定思想政治理論課的實踐教學的課程標準，主要不是教學場所是否在社會，而是教學內容是否在社會，即是否富含“社會實踐性內涵”；最后一種將實踐教學分為課堂實踐、校園實踐、社會實踐三種模式，并稱之為“三三制”的實踐教學模式[1]。以上三種定義已經與當前信息化時代背景不相適應，也有部分學者將思政課實踐教學和新媒體新技術融合，嘗試重構思政課實踐教學的內涵與外延。

第二，對思政課實踐教學改革過程中存在的問題進行分析。當前思政課實踐教學存在諸多問題，概括起來，主要有以下兩種：一種認為當前思政課實踐教學的實效性很弱，這是因為不少教育者對于實踐教學的界定、實踐教學在思想政治理論課中的地位、實踐教學的組織實施和考核等基本問題的認識還比較模糊；還有學者指出了高校思政課實踐教學存在的實踐活動缺乏有效指導、考核評價體系不完善及保障機制不健全等諸多問題，并認為專任教師人數不足、經費投入不足是影響實踐教學實效性的最主要因素。

第三，當前一些學者還對思政課實踐教學的改革路徑進行了探索。鑒于思政課實踐教學存在諸多問題和誤區，很多學者都在嘗試建構科學的實踐教學模式，以增加思政課堂的吸引力，并使學生對思政課堂的“獲得感”明顯增強。有學者提出建構高校思政課實踐教學包括基地教育、社會實踐、案例教學、閱讀實踐、校園文化、研究實踐等六大基本類型；[2]有學者指出以思政課實踐教學應以課程專題調研為主線，以問題式、參與式和研究式教學為特點，以學生團隊學習為主要組織形式，以自主學習、過程教育為重心構建高校思政課實踐教學新模式；[3]還有學者指出科學構建“一條主線、三個平臺”的思政科實踐教學體系，即堅持“發展中國特色社會主義”主線，穩固搭建實踐教學的基礎平臺，精心設計實踐教學的目標平臺，科學構建實踐教學的保障平臺，以增加思政課堂的實效性。[4]

第四，對思政課實踐教學改革研究的發展趨勢。近年來，高校思政課堂實踐教學改革日益受到重視，很多學者都在嘗試探索出一條最優的教學模式，對高校思政課實踐教學的研究呈現網絡化、系統化、規范化及融入化等四個特點：一是對高校思政課實踐教學的研究呈現網絡虛擬化趨勢。“慕課”（MOOC）、翻轉課堂（Flipped Classroom）及微課（Micro-Course）的出現，為高校思政課實踐教學的改革創新提供了前提條件。部分學者嘗試利用網絡技術重構高校思政課實踐教學，認為網絡信息時代對傳統的思想政治理論課實踐教學提出了新的要求；二是對高校思政課實踐教學改革的研究呈現系統化趨勢。高校思政課實踐教學亟需貫徹中央相關文件精神，進行綜合改革，部分學者以系統論方法為實施原則，整合課程和教學資源；三是對高校思政課實踐教學改革的研究呈現規范化趨勢。高校思政課實踐教學規范化是開展高校思政課教學與研究的重要內容和重要評價依據之一，只有規范化的實踐教學才能更好地體現實踐教學的地位和作用；四是對高校思政課實踐教學改革的研究呈現融入化趨勢。還有部分學者將生態文明教育、紅色文化等融入到高校思政課實踐教學改革中。在思政課實踐教學環節中融入生態文明教育，有利于切實提高學生對生態文明的整體認識水平，增強他們的生態文明意識，引導他們樹立生態文明的道德觀念，激發他們參與生態文明建設的熱情，紅色文化與思想政治理論課之間存在內在關聯與耦合，并認為紅色文化融入思想政治理論課實踐教學是我國高校思想政治理論課教學改革的戰略選擇和成功之路。[5]

二、對思政課實踐教學進行改革的重大意義

傳統的思政課實踐教學模式已經不適應現在的形勢，亟需改革，以提高思政課的課堂質量和效率，對高校思政課實踐教學進行改革具有十分重要的意義。

第一，通過對思政課實踐教學進行改革，提高課堂授課效率，培養大批具有正確的世界觀、價值觀和人生觀的社會主義建設者和接班人。開展思政課實踐教學改革是時代的呼喚，是培養培養合格的社會主義建設者和接班人的需要。2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在京召開，習近平總書記出席會議并在會上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2017年2月27日，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想思想政治工作的意見》，教育部將2017年確定為“高校思想政治理論課教學質量年”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話為當前思政課實踐教學改革指明了方向。

第二，經過政課實踐教學改革，真正使思政課堂“活”起來。當前一些高校思政課實踐教學存在內容單一、枯燥無味、保障機制不健全、課堂“抬頭率”低及不同程度脫離現實等諸多現實問題，只有切實改進思政課實踐教學方式，盡快克服當前制約思政課實踐教學授課效率的諸多難題，才能真正使思政課成為最受學生歡迎的課程之一。推動思政課實踐教學改革，有助于加強思政課教師隊伍建設。高校思政課教師必須做到知行合一，在教育的過程中，不僅扮演著“傳道者”和“學者”的角色，更是政治覺悟、道德水平和學術素養的“引領者”、“示范者”和“踐行者”。對思政課實踐教學改革進行研究還具有重大理論意義。當前，對高校思政課實踐教學的研究還處于探索階段，亟需建構高校思政課教學模式，提高學生對思政課的“獲得感”，通過深入展開新時代高校思政課實踐教學研究，規范教學模式、運行機制、考核機制及保障機制，形成完善的思政課實踐教學運行機制，通過深入展開高校思政課實踐教學研究可以優化教學設計，增加課堂的吸引力，激發學生的學習興趣，形成最優的教學設計方案。

三、高校思想政治理論課實踐教學改革的實現路徑

第一，明確思政課實踐教學的內涵與外延及關注輔導教材的編制思路。當前對高校思政課實踐教學內涵與外延存在的諸多認識誤區。思政課實踐教學是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，它既可以體現在思想政治理論課的課堂教學之中，也可以體現在思想政治理論課的課堂教學之外。思政課實踐教學存在于課堂內外，是指采取參觀、實地調研、現場參與、共同研討及網上互動等方式進行實踐教學的混合式教學模式。當前高校思政課實踐教學基本處于無序狀態，更無統一的輔導教材，而全國統一教材又只是理論教材，并無涉及實踐教學問題。高校思政課在利用全國統編教材進行理論教學的同時，更需要編制統一、實用的實踐教學輔導教材，并運用在教學中。高校思政課實踐教學輔導教材仍然應編制全國統一教材，但需要大學科進行編制，以適應學情，提高效率。本課題將重點研究理學學科群、信息與工程學科群、人文學科群、社會科學學科群、農學學科群、醫學學科群、軍隊警察院校相關學科及體育藝術類學科群等八類思政課實踐教學輔導教材，這八類高校思政課實踐教學輔導教材需要國家統一組織專家編制，并針對不同學科特點展開靈活的實踐教學活動。

第二，高校思政課實踐教學要優化教學方案。思政課實踐教學的教學方案需要不斷更新，與時俱進，充分發揮其優勢。教學設計環節是提高思政課實踐教學課堂質量的關鍵之處，在導入環節，重點確定相關實踐主題的引題，使學生順利進入狀態，在這一環節，帶入感至關重要，在被教師帶入實踐現場或者虛擬場景后，要確定實踐的主線，思路清晰，要引起大家的共鳴，使學生感覺學有所獲，有儀式感，有為社會主義事業奉獻青春的使命感，主線確定后，要使實踐主題有內涵，堅持社會主義核心價值觀，明確是為誰培養人，如何培養人，培養什么樣的人；在實踐教學設計中，師生互動是最重要的一環，要避免冷場，交流自如，充分調動學生的學習積極性；師生互動的方式有很多種，既有傳統的課堂提問法，又有現在的多媒體技術背景下的網絡互動，教師的點評也十分重要，高校思政課實踐教學目的是鼓勵學生自主學習，而最終還是離不開教師的點評指導。

第三，合理確定思政課實踐教學的時間分配及實踐場所。課堂理論教學和實踐教學各有利弊，如何分配課時成為問題的關鍵。據筆者的教學實踐，課堂理論課和實踐課交替進行效果較好，課堂理論課一次，實踐課一次。實踐課需要教師在開課前將相關教學資源，微課視頻、相關資料、實踐方式、時間地點及問題通過學習平臺告知學生，學生自主實踐，教師扮演指導者角色，然后，教師針對實踐課學生的學情統計及問題設置理論課授課內容，要有很強的針對性。至于實踐的地點也是本課題重點關注的課題，一般來講，實踐地點包括課堂內、課堂外實踐基地、網絡平臺及其它值得調研的地點等四種類型。不同大學應根據自身學科特點及區位條件確定不同類型的實踐場所，以引導學生牢固樹立社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興事業而不懈努力。

第四，積極采用混合式教學模式進行思政課實踐教學。思政課實踐教學改革需要積極應用現代教育技術，適應“互聯網+”國家戰略。思政課實踐教學混合式教學模式改革要以綜合性、整體性及科學性為指導原則，打造多姿多彩、系統規范及現代高科的精彩課堂。混合式教學模式要綜合運用多種教學方式，以實現最優教學效果為目標，根據教學實際情況采取不同的教學手段。混合式教學模式要系統的對教學方法、實踐教學方法、教學手段、教師自身知識結構及技術設備進行更新，以適應新時代需要。高校思政課實踐教學要積極運用最新科技，打造“智慧課堂”。

第五，完善新時代思政課實踐教學的保障機制及考核辦法。思政課實踐教學的保障機制包括完善的管理體制、豐富的教學資源、合理的評價機制以及規范的實施過程與方法。加強組織領導機構的建設、設計合理的教學管理制度、增加專項經費的投入、加快實踐基地的開發與建設以及提升教師開展實踐教學的能力等等都是推進實踐教學條件保障機制形成的現實路徑。思政課實踐教學的考核以平時成績與教師互動情況為主要參考標準，期末成績以綜合匯報演出為評分標準。以四門核心思政課為例，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐課程的考核則要求學生在學期內提交一份社會實踐報告作為期末考卷，《思想道德修養以法律基礎》實踐課程的考核則以一部宣傳正能量的公益廣告為期末考卷，《馬克思主義原理概論》實踐課程的考核則以一場演講為期末考卷、《中國近現代史綱要》實踐課程的考核則要求學生充分利用現代教育技術，拍攝一部歷史情景劇作為期末答卷。

第六，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想指導思政課實踐教學改革。大學生是黨和國家偉大事業的建設者和接班人，其是否堅定社會主義信念，關系著國家未來的興衰。當今時代正是最美的時代，近代以來，任何時代都沒有像今天這樣接近中華民族實現偉大復興的夢想。高校思想政治理論課教師要抓住教學改革機遇，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以實踐教學改革為契機，占領時代潮流陣地，使當代大學生堅信只有中國共產黨才能救中國，只有中國共產黨才能發展中國，只有中國共產黨才能帶領全國各族人民實現中華民族的偉大復興。當代大學生要不辱使命，不負時代，只爭朝夕，努力學習，為實現中華民族的偉大復興而不懈奮斗。

參考文獻：

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