建構主義理論視角下的大學英語第二課堂建設研究

周東彪

摘 要：英語第二課堂是大學英語教學的重要組成部分。文章從建構主義理論視角出發，從開設大學英語導讀課程、搭建大學英語學習活動平臺及多維立體的學習空間、打造基于互聯網教學平臺的個性化自主學習中心等三個方面探討了英語第二課堂建設，旨在提升學生的英語語言技能及能力素養。

關鍵詞：建構主義；第二課堂；語言技能

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0185-03

Abstract： The second English class plays an important role in College English teaching. Based on Constructivism theory， this thesis explores the construction of second English classroom from the perspective of building college English guiding course， college English learning platform and multidimensional learning space， and personalized autonomic learning center on the basis of Internet teaching platform， with the aim of improving students' language skills and abilities.

Keywords： constructivism； second classroom； language skill

一、概述

近幾年，隨著高校的擴招，學生數量不斷增加，大學英語大班制教學比較普遍，另一方面，高校對大學英語學分壓縮嚴重，大學英語學時減少已成為許多高校一種普遍現象；大學英語課堂教學仍然呈現出“以教為主，以教師為主，以教材為主”的特點，這種傳統的教學模式，突出了知識的灌輸與輸入，然而卻忽視了學習者主體地位及知識的主動建構，抹殺了學習者的主觀能動性及學習積極性與自主性。師生耗費了大量的時間和精力投入在英語上，力圖“培養英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養”。而事實上卻是，大學英語教學并沒有讓學習者“在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語”，更別說“滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”。究其原因在于英語教學的本質是“學生學的過程而不是教師教的過程”。我們的課堂教學忽視了學習者才是知識建構與生成的主體，教師應該從知識的傳授者、灌輸者，轉變為指導者、促進者與組織者[1]，“學習者必須在課堂之外花費大量功夫才能學好一門外語。課外學習的質量之優劣以及所花精力之多寡，某種程度上決定著外語學習的成敗，課外學習在整個語言學習中的重要性再怎么強調也不會過分。”[2]目前高校的大學英語課堂學時滿足不了學習者英語學習實際需求，大班教學也不符合語言教學規律，傳統的以教師為主導的教學模式無法給學生提供語言輸出的有效平臺。因此對當前大學英語教學進行深入思考，在教學實踐中實施教學模式的三個轉變，即“以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課內外結合轉變、以結果評價為主向結果與過程評價結合轉變”[3]。加強學生自主學習能力培養，拓展英語課堂教學，打造富有學校辦學定位及專業需求的大學英語第二課堂建設，是彌補課堂教學不足的重要舉措，對于優化當前大學英語教學現狀，解決課時少、大班制教學、模式陳舊等問題有著重要的現實意義。[4]

二、建構主義理論概述

建構主義是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，后來經過發展與傳承，汲取了諸多學習理論，成為西方國家比較流行的一種教育理論。建構主義認為學習是一個主動建構的動態過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作會話的形式，自覺主動地去建構知識意義的過程，與此同時，學習者的認知結構也得以重構。[5]另外，建構主義學習環境是由情境、協作、會話與意義建構四大要素組成。強調以學習者為中心，學習者從知識被動接受者逐漸轉變為信息加工的主體及知識意義的主動建構者，教師由過去的傳授者、灌輸者、權威者轉變為知識建構的幫助者、促進者與指導者。學習者要充分利用情境，通過協作學習與會話交流的方式，完成知識的主動建構。在這個過程中要充分發揮學習者的主動性、積極性、自主性與創造性。另外建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在這個過程中，學生可以利用各種平臺、工具與資源來實現學習目標。[6]對比傳統課堂教學模式與建構主義指導下的教學模式，我們發現在學習觀念上，傳統教學模式注重知識的傳授，以“教”為中心； 而建構主義突出知識的轉化，以“學”為中心。在學習者角色方面，學習者由傳統教學模式中的被動地接受、消化知識到建構主義的以個體學習為主解釋知識、積極參與建構知識；以小組協作式、探究式、任務式學習為主；在知識觀方面，傳統教學模式中，知識是客觀的、靜止的、確定的、權威的。建構主義模式里，知識是主觀的、動態的、情境的，知識已經不再是信息的接收、處理與傳遞，而是學習的理解、應用實踐、能力創新及能力素養的轉變。建構主義教學觀作為教育心理學的最新理論對我國大學英語教學和創新型人才的培養具有很好的借鑒作用。在強調提高學生綜合素質的今天，運用建構主義學習理論指導英語教學，對學生自主學習能力、發散思維能力和創新能力的培養具有一定的指導意義。[7]

總之，建構主義強調知識不是教師教會的，而是學習者在一定的情境下通過意義建構而習得。根據Gagnon& Collay（2001）等人建構主義學習設計包括六大基本要素，即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程等。[8]從建構主義的這些理論觀點中，我們可以發現，學習者知識的建構，要突出以學習者為中心，創造學習情境，開展自主學習。受限于課時少、大班教學等因素，在課堂教學中，無法全面有效地實施建構主義理念指導下的大學英語課堂教學，因此最行之有效的方法就是在時間和空間上將課堂延伸，建設第二課堂。第二課堂也稱第二渠道教育，是在第一課堂之外，在教師指導下以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力，特別是以科技、人文意識的培養為中心的有組織有計劃有要求的教學活動。[9]

三、大學英語第二課堂建設的實踐

大學英語第二課堂作為第一課堂的有益補充與延伸，其功能與作用也應該等同于第一課堂，大學英語第二課堂的有效建設必須堅持以學生為中心，學生是知識建構的主體，學生通過第二課堂搭建的平臺為載體，營造知識建構的情境，讓學生根據第一課堂所學的知識，結合自身的經歷與認知水平，在第二課堂的情境中通過協作會話交流等形式多樣的途徑，進行知識的建構。在這個過程中，學習者不僅要充分的訓練英語語言知識技能，強化聽說讀寫譯語言技能，更要通過第二課堂搭建的平臺，全面提高自主學習能力、批判性思辨能力、跨文化交際能力等自身能力素養。語言技能應用能力及人文素養能力的訓練與提高，需要通過各項活動任務的科學合理安排與設計才能實現。這些任務及活動的設置是課堂45分鐘所無法完成的，需要教師及學生共同建設大學英語第二課堂。

（一）開設大學英語入學教育導讀課程

大學英語入學教育導讀課程是為了學生更好地從宏觀上把握大學四年期間大學英語學習目標與教學目標，及語言能力與素養的要求。導讀課程內容涉及：大學英語教學的目標，大學英語學習與高中英語學習的區別、教學模式的轉變、英語水平評價考核標準、自主學習能力培養、聽說讀寫譯等語言能力策略指導及大學期間一些英語能力與水平證書的考試，比如四六級考試，雅思托福及BEC等。目的在于幫助學生明確大學英語學習方向與目標，最大限度地調動學生英語學習的積極性和主動性，營造良好的英語學習風氣，幫助學生意識到英語應用能力的重要性。同時幫助學生了解大學英語的學習策略，同時促使學生不僅要重視聽說讀寫等語言能力，更要突出培養人文能力素養，比如跨文化交際能力、思辨能力、信息獲取與處理能力、獨立思考及創新能力，自主學習能力，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。通過第二課堂的大學英語入學導讀課程，在宏觀上幫助學生們明確四年大學英語學習的整體教學目標與學習目標；微觀上，幫助學生盡快了解大學英語學習的策略，培養自主學習能力，重視大學英語的工具屬性與人文屬性，即提高聽說讀寫能力，更要培養跨文化交際能力、多元文化思辨能力等人文素養。

（二）搭建層次化的大學英語活動學習平臺，構建多維立體的學習空間

在大學英語第二課堂教學過程中，教學部門要以建構主義理論為指導，進行教學設計。秉承“以學生為中心，突出學習環境設計，重視協作學習”。以學習者為中心，就是要充分發揮和調動學生的主觀能動性，讓學生積極、主動去完成知識的建構與知識的外化。這就需要教師搭建一個多層次化的大學英語學習平臺，即設計好第二課堂的學習環境。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。[6]在這個環境中，學生可以通過自身獲取的知識、或者從各種信息平臺與資源得到的知識，在教師和同學的幫助下，通過協作式、探究式、任務式、項目式等學習方式完成自主學習和知識的自我建構。在這個過程中教師要設計學習環境，即提供聽說讀寫等多層次的學習平臺，構建多維立體的學習空間。具體來說，在學習平臺與學習空間的建設過程中，要“以活動為中心”，根據課堂教學中存在的問題，如聽說訓練時間不足、討論交流機會過少、課堂組織形式單一等問題，通過開展多層次、系列化的校園英語文化活動為手段，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的第二課堂活動，以此提升學生的參與熱情。另外，教師在構建第二課堂時樹立創新意識，打破傳統課堂教學的單一性和局限性，根據學生的個體差異設置不同層次、不同內容、不同形式的活動，為學生創造多維立體的學習空間。[4]比如英語演講辯論賽、英語角、英語文化周（月）、朗讀比賽、原聲英文電影賞析、電影配音、英語口語、寫作、閱讀等大賽。通過豐富多彩的主題活動及形式多樣的學習方式，滿足學生對語言聽說讀寫譯語言技能訓練要求，又能夠在英語學習平臺中了解西方文化、培養跨文化交際能力、鍛煉思辨創新能力。

（三）借助互聯網教學平臺，打造個性化自主學習中心

隨著“互聯網+”理念及高等教育信息化觀念深入人心，網絡多媒體技術及大學英語課程的融合已經是當前大學英語教學改革深入推進的做法。慕課與翻轉課堂就是其中比較典型與流行的教學改革實踐代表。眾所周知，網絡多媒體及數字化自主學習平臺優化了傳統的大學英語教學方式，讓“單一平面的教學”轉變成為“多元立體化教學”。在現代技術打造的第二課堂教學環境中，教師是教學活動的組織者和協作者，學生是學習和知識建構的主體，學生可以借助網絡平臺發起主題討論、自由分享觀點、整合處理海量的信息資源。實現橫向與同學，縱向與教師之間跨區域、跨時區、跨學科等多維度立體式的交流學習。這些互聯網教學平臺不僅突破了課堂教學的局限性，同時也豐富了學生的知識、拓寬了他們的視野與格局，可以實現即時性的跨文化交流與溝通，隨時可以將所學的知識運用到現實生活中去，這極大地促進了學習者英語學習興趣、學習動機與學習能力，全面實現學習者的個性化學習需求及知識自我主動構建。基于多媒體輔助教學、互聯網移動學習與網絡自主學習中心的大學英語第二課堂，激發了學習者的學習興趣、豐富了教師的教學手段、擴充了學習內容、提高了綜合技能、優化了學習環境、實現了個性化學習。另外，學習者通過互聯網的第二課堂平臺，隨時隨地解決學習問題，體會學習樂趣，提高學習成就感與滿足感。這不僅提升了大學英語教學質量，而且也全面提高學生英語素質，促進其終身學習的目的。[10]

四、結束語

大學英語第二課堂作為大學英語教學的延續與有益補充，以其形式多樣、內容豐富等特點，調動了學習者的學習主觀能動性和學習興趣，提高了大學英語教學效果。學習者聽說讀寫譯的語言技能得到充分鍛煉，跨文化交際能力、思辨能力、創新能力等核心素養得到培養。這符合最新的大學英語教學指南所提出的大學英語教學目標：培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。[11]值得注意的是，大學英語第二課堂教學作為課堂教學的重要補充和教學質量的重要保證與舉措，教師與教學管理部門在實施大學英語第二課堂的過程中，要把握以下幾個原則：堅持素質教育原則，避免第二課堂成為大學英語四六級刷題講題的應試教育課堂；堅持以學生為中心，教師為主導的原則。始終秉承學生是知識構建的主體，激發學生內在學習動機、積極主動建構知識；教師是教學的組織者、指導者與知識建構的促進者與協助者。堅持與課堂教學相輔相成的原則。第二課堂作為英語課堂教學的延伸與補充，其設計與活動內容都應盡量與課堂內容相配合，圍繞課堂教學突出的問題來彌補、鞏固和拓展課堂教學效果；最后，堅持因材施教、因地制宜，增強第二課堂內容的趣味性、形式的多樣性、文化的多元性及課程開設的長期性，充分滿足各層次學習者的需求。[12]總之，英語第二課堂作為大學英語教學體系中的一個重要環節，也是大學英語教學改革的一個重要方面，英語第二課堂的有效建設值得廣大英語教師思考與探索。

參考文獻：

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