淺談平面設計教學中邏輯思維能力的培養

姜薇

摘 要：平面設計是藝術專業和傳媒專業的重要課程，當前，我國很多高校都相繼開設了這一課程，進而滿足市場對人才的能力需要，但是在具體教學中，教師更加關注培養學生的創新思維和發散思維，對強調內在關系、理論性強以及較為抽象的邏輯思維缺乏重視。在此背景下，文章主要針對平面設計教學中邏輯思維能力的培養進行分析和闡述，希望給予我國高等教育以參考和借鑒。

關鍵詞：平面設計教學；邏輯思維能力；培養

邏輯思維是日常生活和工作中最為常用的思考方式，邏輯思維能夠幫助人們辨別以及認清事物內在聯系，進而發現事物的特征和本質屬性。在平面設計過程中，邏輯思維具有廣泛的應用范圍，屬于平面設計的基本思維，但是當前教師更加重視對學生的創新思維和發散思維進行培養，認為發散思維更加有助于學生的藝術創造，忽視了邏輯思維的基礎作用。在藝術設計中，學生只有具備較強的邏輯思維，才能充分認清設計元素中的本質屬性和關系，進而以此為基礎擴寬想象空間，激發藝術創新的靈感。

一、平面設計與邏輯思維能力概述

1.平面設計

平面設計是利用特定的圖片或者語言符號，通過設計工具、設計材料、設計軟件和多媒體技術，結合自身的經驗和智慧，創造出賞心悅目的視覺效果，促使受眾通過設計作品體會到設計者的態度、觀點和情感。當前，隨著我國經濟與社會的蓬勃發展，平面設計已經在諸多領域實現了廣泛應用。平面設計課程是藝術專業和傳媒專業的基礎課程，其教學任務是提升學生的設計水平，掌握相關軟件應用方法以及理論知識。

2.邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級形式，其建立于個體已經具有的知識和經驗之上，利用自身的知識和經驗對事物本質屬性和內在聯系進行判斷。邏輯思維在判斷、演繹以及推理中具有較強的確定性，將個人的認知和經驗、原則、定理、概念和規律充分結合，進而形成良好的邏輯思維。

二、當前平面設計教學中邏輯思維的運用現狀

1.話語權嚴重缺失

在素質教育和創新理念的影響下，高校教師在教學中更加關注理論知識傳授和創新能力培養，導致具備鮮明理性色彩和屬性的邏輯思維缺失課堂話語權。而沒有邏輯思維作為基礎，學生的藝術創新能力也難以獲得有效提升，對學生未來的職業發展十分不利。

2.未發揮實質作用

邏輯思維的作用和功能是分析事物之間的內在聯系，進而發現其本質屬性和區別。但是在平面設計課程教學中，由于教師對邏輯思維缺乏足夠的重視，平面設計中的各個要素沒有利用邏輯思維進行連接和總結，而是利用發散思維鼓勵學生想象和創新。教學活動沒有以設計要素的屬性和特征為出發點，缺少對要素內在聯系的研究，只是對各個要素從概念層面進行表達，導致邏輯思維沒有發揮實質作用，對學生理性思維和邏輯思維能力的培養十分不利。

三、在平面設計教學中培養學生邏輯思維能力的相關策略分析

1.引導學生建立分析與綜合的思考方式

分析與綜合的思考方式屬于邏輯思維的主要表達內容，其體現在認識中把整體分解為部分和把部分重新結合為整體的過程和方法。在具體教學中，想要對學生邏輯思維能力進行有效培養，教師需要加強引導，指導學生對設計內容進行判斷和分析，并且在判斷和分析中提升自身的邏輯思維。在分析設計內容的過程中，教師要引導學生將設計內容按照不同環節、不同步驟以及不同要素進行劃分，分別對其中的每個環節、步驟以及要素進行分析。充分掌握設計內容，然后按照一定的原理和規則，將每個環節、步驟和要素有機整合，進而形成具有較強系統性和邏輯性的組織內容。

2.引導學生掌握歸納與演繹的分析方法

歸納與演繹是邏輯思維最為常用和最為有效的分析方法，其可以幫助學生快速地掌握各個設計要素之間的關系和內在組成。歸納法主要是指在遵循個體順序和規律的基礎上，對各個設計要素的關系進行歸納。演繹法主要是指按照各個要素的本質特點進行總體分析。在平面設計具體教學中，教師要采用啟發式教學法，引導學生靈活運用歸納與演繹的方法開展藝術創作和設計分析。例如，在組織學生設計生態環保標志的過程中，教師要引導學生展開聯想，想到生活中常見的污染源和污染物，其可能會對生活帶來哪些負面影響，對環境造成哪些嚴峻的后果，然后對污染源和污染物進行綜合和概括，找出具有標志性的符號和代表性的圖片融入設計中，通過設計引發人們對生態環保的重視，進而提升人們的生態意識、樹立環保理念。

3.引導學生運用ABC分析方法

邏輯思維能力對學生未來的職業發展具有積極意義，為了切實提升學生的邏輯思維能力，教師可以引入ABC邏輯分析方法，引導學生利用該方法對設計要素進行判斷和分析。ABC邏輯分析法主要是指通過對事物A的視覺體驗，挖掘事物B和事物A的二者聯系，并且以此為基礎，實現最佳的C效果，提升平面設計作品的整體質量。例如，腦白金廣告作為我國經典的平面設計案例，其海報就是將視覺形象和文字語言充分結合，進而提升廣告的宣傳效應，“收禮只收腦白金”的廣告語言加上兩個可愛的老人卡通形象，充分體現了事物A和事物B的內在聯系，用戶通過觀看事物A的形象，會聯想到事物B，進而起到優化設計作品的效果。同時，教師還要鼓勵學生在作品創作中，按照物體的比例、大小、位置以及順序等原則進行組合排列。在剛開始排列的過程中，學生完全憑借個人喜好來完成。但是在經過多次訓練后，就會形成穩固的邏輯思維方式，進而逐漸掌握設計要素的內在關系。將要素之間利用一定的規則進行安排和設置，對學生的邏輯思維能力起到潛移默化的培養作用。

總而言之，隨著時代的發展，平面設計將人們的生產生活聯系更加緊密，而想要創作出優秀的設計作品，不僅需要感性認識和創作思維，還要具備理性認識和邏輯思維。邏輯思維和形象思維不是獨立存在的個體，其屬于辯證統一的矛盾體。在設計過程中，學生利用形象思維展開聯想，利用邏輯思維建立事物中的藝術關系，形象思維是邏輯思維的延伸。在作品設計中，需要通過邏輯思維對事物進行判斷和界定，只有在對事物具有清晰而明確的認知后，才能通過想象力賦予設計作品藝術性和時代感。因此，在平面設計教學中，教師需要給予邏輯思維能力的培養以高度重視，促使學生將理性和感性充分結合，進而在未來設計出更加優秀的藝術作品。

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