大學英語翻轉課堂的實施與問題研究策略

摘 要：翻轉課堂是適用于信息網(wǎng)絡背景下的一種新型教學組織形式，合理有效地顛覆了傳統(tǒng)教學流程，為教學改革帶來新思路與新方法。本文著眼于大學英語翻轉課堂的教學實施，并客觀地分析教學實踐過程中存在的問題及解決途徑，探索了翻轉課堂教學的有效性與挑戰(zhàn)性。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 實施 問題 策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0018-03

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，推進信息技術與教育教學深度融合，以學習方式和教育教育模式創(chuàng)新為核心”。21世紀是一個網(wǎng)絡和科技結合的時代，大學英語翻轉課的孕育而生是時代發(fā)展和教學改革的需求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難契合信息爆炸時代的訴求，單一的課堂教學也難以滿足學生自主自助學習的需求，大學英語教學改革迫在眉睫，構建翻轉課堂的新型教學模式即是時代的需求，也是教學改革和人才培養(yǎng)的需求，與此同時，推動新型教育模式的變革，為提高大學英語教學質量，豐富學生語言學習環(huán)境提出全新的挑戰(zhàn)。

1 翻轉課堂的設計理念

翻轉課堂（Flipped Classroom Mode），又稱為顛倒課堂或顛倒教室，是在信息化環(huán)境中，重新調整課堂內外的時間，將傳統(tǒng)的教學模式翻轉，與傳統(tǒng)課堂比較，翻轉課堂有很大的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學只注重知識的灌輸傳遞，忽略了學生的內在吸收消化。傳統(tǒng)教學模式和手段的單一性，不可避免的讓學生陷于懶于思考、知識消化不良的惡性循環(huán)過程，教師的“教”與學生的“學”不能有效地配合。翻轉課堂模式將知識傳授提前到課前，學生主動學習思考并提出問題，知識的內化放在課堂，教師一改傳統(tǒng)中的主導角色，變成指導者和推動者，學生從被動學習變成學習的主導者。隨著教學流程的顛倒，從重視知識傳遞、以教帶學的傳統(tǒng)模式逐步轉變?yōu)榛谛畔⒕W(wǎng)絡環(huán)境中的強調問題中心、以學為主的整合探究模式，這一翻轉模式將學生置于學習主導位置，克服傳統(tǒng)教學模式的各種弊端，為教育教學創(chuàng)新帶來新思路。

翻轉課堂的實施是以多媒體網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡自主學習平臺及手機APP等其他網(wǎng)絡通訊工具為硬件支撐，通過采取“課外（學生）‘學習+提問+協(xié)作”和“課堂（教師）‘講解（答疑）+討論+訓練”的課內外互補的學習方式，將英語學習整合為融“視——聽——說——讀——寫——譯”為一體的多模態(tài)學習

實踐共同體。以我校外國語學院的雅信達網(wǎng)絡學習平臺及多媒體教室為例，翻轉課堂的教學設計流程如圖1所示。

圖1生動展示了翻轉課堂的整體設計理念及分步實施原則，以“學習內容”為核心，從“教師”和“學生”兩個學習客體出發(fā)，在網(wǎng)絡學習環(huán)境下不斷進行知識學習，體現(xiàn)了教師和學生學習地位的平等性，學習資源和手段的豐富性，在此循環(huán)過程中實現(xiàn)提出問題——討論問題——解決問題——多元評價的良性學習效果。這種教學模式不是網(wǎng)絡在線學習與課堂面對面

學習的疊加式重合，而是對各種學習理念、學習目標、學習內容、學習環(huán)境、學習資源等所有教學要素的有機整合和充分利用。教師在整個教學過程中針對不同的學習內容和學習目標，引導學生在適當?shù)膶W習環(huán)境下選擇適當?shù)膶W習資源、采用適當?shù)膶W習方法達到最佳的學習效果，并根據(jù)學生學習反饋信息，適時調整學習重點及時答疑解惑，根據(jù)學生學習動機、態(tài)度、特點、效果等形成多元評價；學生則根據(jù)教師設定的學習目標、學習要求、學習重點等對所學內容進行主動探索思考、分組討論研究、知識整合構建。這種教學模式凸顯了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，師生、生生借助多媒體網(wǎng)絡教學平臺及手機等網(wǎng)絡通訊工具實現(xiàn)了同步或異步的多維互動，學習空間和時間更加自由靈活。

2 翻轉課堂在大學英語教學中的實踐

教育部頒發(fā)的《英語課程標準》明確提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和時實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”基于這一標準，傳統(tǒng)大學英語授課模式的弊端愈加凸顯，以信息網(wǎng)絡為載體的翻轉課堂的理念無疑給傳統(tǒng)教學帶來新的活力，合理有效的教學設計能彰顯新型教學模式的特點，彌補傳統(tǒng)教學的不足。

以筆者授課教材和班級為例，選取Unit3 The Generation Gap（全新版大學英語第二冊）為教學內容，采用翻轉課堂教學模式（如圖1所示）。

如表1所示，在整個學習活動中教師和學生的學習目標一致，但教學和學習分工不同，教師根據(jù)課程內容制定相應教學任務和活動，積極引導啟發(fā)學生自主學習，學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，無法解決的問題變成課堂授課重點之一，課后總結與訓練進一步鞏固知識，整個過程緊密流暢，突出學生學習的主導地位。豐富的網(wǎng)絡資源不僅擴大知識量，吸引學生注意力，而且更加及時高效的解決問題，總結知識點，反饋評價學習效果。教師與學生互動，學生間互動，兩者相互配合優(yōu)化時間分配，彌補傳統(tǒng)教學的資源和時間不足，學生從被動灌輸知識轉變成主動探索知識。

此外，與之配套的多元教學評價體系顛覆了傳統(tǒng)單一的標準化測試或學生課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)的質量來量化打分，傳統(tǒng)的評價體系不能充分反映學生的學習質量與效果，單一的評價標準更不能有效地反映學生動態(tài)學習水平、特點及進步性等。翻轉課堂教學評價體系應注重指標彈性的、內容變通的、形式多元的評量，并且強調動態(tài)的學習變化過程。以筆者所授班級中開展的大學英語多元評價標準為例，實施模糊評價與具體量化打分評價，依次見表2、圖2。

翻轉課堂和多元評價體系的構建是大學英語教學改革的有力支撐，它最大化的將網(wǎng)絡資源進行整合優(yōu)化，將課堂教學活動延伸到課外，拓寬師生學習領域，學習時間和學習方式更加靈活，學生學習積極性也有明顯提高。

3 在大學英語翻轉課堂中存在的問題與策略

任何一項改革在初期都是摸索前行，翻轉課堂尚處于探索發(fā)展階段，在教學實踐過程中各種問題也接踵而至，教育工作者要正視問題，分析并解決問題，才能將教學改革和創(chuàng)新不斷推向新高度。

3.1 教師勝任力問題

翻轉課堂看似教師和學生主導地位發(fā)生轉換，其實在整個課程設計和任務發(fā)布的環(huán)節(jié)教師仍然起主導作用，教師對課程的把握和引導，直接影響學生的學習過程和學習效果，提高教師勝任力是教學改革的基礎和核心。教師需要堅持創(chuàng)新性學習，不斷補充學科知識，掌握現(xiàn)代教育理念，提高現(xiàn)代化、信息化教學能力，除此之外，學校需要建立創(chuàng)新教育教學評價機制，建立英語教師長效學習機制來激勵激發(fā)教師開展教學改革和長效學習的積極性。

3.2 教學硬件設施問題

翻轉課堂的實踐離不開網(wǎng)絡教學平臺和多媒體教室的支撐，這需要學校和相關部門積極投資建設教學試點，并全面推廣網(wǎng)絡教學APP平臺，廣大師配合學校網(wǎng)絡教學建設生獻計獻策，為創(chuàng)新性教學打造一個全方位、全覆蓋、多渠道、多維度的全新教學空間。

3.3 思想觀念問題

長期傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)固化了人們對“教師”和“學生”身份的認知，教師“傳道授業(yè)解惑”，學生只是聆聽和學習，這種教育教學模式和思維嚴重阻礙了學生自主探索的學習能力，被動學習嚴重影響學生求知欲望和學習效果，因此，轉變思想觀念尤為重要。學生是學習的主體，教師是引路人，教師精心設計教學流程，學生積極主動學習并分析探索問題，在這環(huán)節(jié)中，學生的學習能力和思維活躍度不斷提升，學習效果自然清晰高效。

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作者簡介：王婷（1982-），女，碩士，講師，研究方向：英語教學。